对体育活动中自我与超越关系的哲学解读

自我不仅仅具有意识的规定性,而是表现为身与心的统一,超越则是对自我的一种扬弃。人非特定化的特点构成了自我与超越关系运行的逻辑起点,人的需要是自我与超越关系运行的动力,认识自我与超越自我是人类追求自由的基本途径。体育活动从根本上来看就是人在肯定自我基础上对自我的一种批判和扬弃,对自我与超越关系从哲学的角度加以剖析将进一步加深我们对体育文化实质的认识。     

基于游戏理论的体育哲学考察

从游戏和体育的本质对体育运动进行哲学考察.认为:游戏是一种十分古老、极为普遍、内涵丰富而又意义深刻的人类生命活动;体育运动是人类创造的文化习惯,是经过学习、模仿和积累而获得的身体能力.游戏是天性,是人先天具备的能力;体育是运动习惯,是人后天练习的结果.游戏活动和体育运动是由人类文化活动引导的结果,游戏和体育运动中夹杂着社会、历史和文化的因素.     

青年与体育

青年和体育这是一个永恒的主题。体育运动应属于青年,青年须拥有体育运动。     

与死神共舞的GAME

运动的最大魅力在于超越,超越前人创造的成绩,超越自身的潜能,当一个又一个的极限被打破的时候,人们早忆不再满足生命内所能达到的目标,而是向生命的边缘以至生命之外的东西发起冲击。     

体育的哲学宣言——“人的自然化”

“自然的人化”是马克思的哲学命题。“自然的人化”是人类征服自然获取能量的最根本生存方式。但在这个不可逆转的过程中，人类的身心却付出了极大的代价。于是，在“自然的人化”过程中，必须补充“人的自然化”。“人的自然化”是中国哲学家李泽厚的创见。体育运动的历史意义恰恰在于“人的自然化”，在于拣回业已苍瘪的动物力度，在于扶正已被理性大厦压倒的感性生命，在于避免现实生活中对身心健康的各种异化。     

体育与人格完善

人的完美，最根本的是人格的完善。体育的使命不仅仅是让人们在现代生活方式中保持伟岸矫健的身躯，还要通过自己特有的手段来矫正人的身心分裂，促进人格的完善与人的精神健康，从而塑造完美的人。     

毛泽东的体育思想与体育教学

毛泽东的体育思想推动和促进了我国体育运动的广泛开展和体育事业的蓬勃发展；毛泽东的体育思想与奥林匹克思想相符合；毛泽东提出的教育方针为我国学校体育奠定了基础。     

休闲体育哲学思考

休闲体育是一种社会文化现象,从文化哲学视角看休闲体育,它是人类社会文明进步的选择,是现代社会人们对文化生活的创新与整合的产物,它倡导走进自然,"天人合一",实现人的全面自由发展.体现了体育的休闲娱乐本质属性及人们对"真、善、美"的价值追求.人们可以通过休闲体育这一文化载体的交流.实现人与人、人与社会、人与自然的协调发展,促进和谐社会的构建.     

体育与人的智能

第一,阐述人的智能结构;第二,体育通过增强体质、开发智力、表现活力、发展动力和调节张力等功能来发展智能;第三,体育从基础、较高、宏观、提高和根本等层次上全面开发人的智能.     

体育经纪人在体育产业发展中的作用

本文针对体育经纪人(或公司)活动实践，结合有关体育经纪人的研究成果，对体育产业化发展过程中的推动作用进行了论述和分析，旨在促使我国体育尽快的从政府包办一切的局面中走向市场，促进体育产业化的发展，适应WT0的要求，提供借鉴与参考。     

论现代体育教育观

培养学生体育能力、发展个性、促进身心协调发展是现代体育教学思路。现代教学论提出教师主导作用下的学生主体论,主张学生应是整个教学活动的中心,培养学生快乐体育、主动体育及终身体育思想。     

试论体育课到体育与健康课的演变

通过回顾建国以来我国体育课所经历的各个阶段 ,随着社会的进步 ,文化、文明的提高 ,体育课所承担任务也相应改变 ,在世纪初体育与健康课已开始逐步取代体育课 ,并以崭新的面貌出现在世人面前 ,新的课程所承担的任务也随人们对体育课的概念发生了根本的变化     

让学生从身心改造中获得体育之乐——一种普通高校公体课程“快乐体育”教学模式的构建

对"快乐体育"思想、"快乐体育"教学理念及实践进行理论解读,在此基础上,构建一种具有普适性的普通高校公体课程"快乐体育"教学模式,命名为"苦乐体育教学模式"。该模式依据体育运动的特征、体育课程的特征、大学生的认知水平和认知特点,贯彻"快乐体育"思想和"快乐体育"教学理念,强调有针对性地传授体育知识、观念、技能,注重激发学生的体育兴趣、培养运动习惯和终身体育意识,经教学实践检验,效果显著。     

高校体育课程改革浅析

高校体育课程改革有关话题的讨论长盛不衰。文章以快乐体育为高校体育课程改革的基本原则,以终身体育为高校体育课程改革的首要目标,并详细论证了高校体育课程改革的具体措施。     

高校终身体育教学模式的构建

根据高校体育教学存在的一些问题，提出了实施终身体育教学模式的原则及方法，旨在建立新的体育教学模式。     

试论特殊体育学的内涵与外延

特殊体育学是一门相对新兴的体育学科。通过比较特殊体育和常规体育的不同，认为特殊体育学具有5个属性：服务于体育运动能力显著低于同年龄正常人平均水平的特殊群体，个案化，多课堂，适应性和综合性。特殊体育学的广义外延是，为那些体育运动能力显著地低于同年龄人平均水平的任何群体的人提供体育服务。根据特殊体育学的主要服务对象属性，特殊体育学的狭义外延是，为那些体育运动能力显著地低于同年龄中小学学生平均水平的在校残疾学生提供体育服务。     

多元智能与体育教学及评价

运用多元智能理论对体育教学进行研究,分析了体育多元智能的功效及体育教学中多元智能评价的几种主要模式。     

瑞典学校体育质量督导研究及启示

运用文献资料法、比较分析法、逻辑推理法等研究方法，对瑞典学校体育质量督导体系进行了系统研究。研究认为，瑞典学校体育质量督导在实践中建立了有效的运行机制，其督导框架的形成以体育知识、运动技术、体育态度、终身体育能力4个方面的达成度为依据，对学校体育发展的规划层面、执行层面、核检层面3个维度进行全面督导评估。我国学校体育督导可以借助瑞典经验，协调和重构督导机构与政府之间的关系，保障第三方学校体育督导机构的独立性；健全体育教师工作质量的督导程序，促使督导评估指标朝向可测化和具体化方向发展；建立高素质的学校体育质量督导队伍，提供成果导向的学校体育督导业务与服务；优化和改善政府对学校体育督导的监管机制，进而强化与保障督导成果的质量与标准。     

学校体育伤害事故对体育教学产生的效应

分析了学校体育伤害事故对体育教学产生的积极效应和消极效应，此外，对学校体育伤害事故效应对体育教学安全问题提出的要求进行了探讨。