新教师培训模式的尝试

新教师是有朝气、有热情的一代新人．要想通过短短几个月的培训提高他们实施新课程的能力，实现新理念行为化的转变，更好地迎接新课程的挑战．迫切需要更新新教师培训的模式。我区新教师培训立足于受训教师的教育教学需求，采取“边培训、边反思、边实践、边提高”的参与式、互动式的培训模式，收到了很好的效果。除了集中通识培训以外，以学员的需求为本．我们丰富了培训的内容和方式。     

教师“行动教育”——青浦实验新世纪探索

"行动教育",萌生于20世纪后期青浦县大面积提高教学质量的教育改革实验,完型于21世纪初回应新课程实施的教师全员培训。它将教师的专业发展置身于课程教学实践之中,倡导教师专业学习扎根内在需求、扎根鲜活经验、扎根行动反思。经过十余年的研究与实践,建立了教师在职学习的新范式,即以课例为载体,以教师和专业研究者合作教学研修为平台,以"专业引领"和"行为跟进"为特征,融理论学习、教学设计、行为反省为一体的"三关注两反思"实践模型。"行动教育"在上海和全国其他省市的传播,有力地推动了区域在职教师培训方式的转型,促进了教师专业实践素养的提升和区域教学质量的提高。     

参与式研培工作探讨

有效地做好研培工作,促进教师专业发展,是新课程实施工作的“重中之重”．参与式研培工作模式包括参与研读培训争参与课例分析的培训,对提高教师理论与实践相结合的能力有重要意义．     

关于新课程师资培训的反思

从理论与实践两个层面审视我国基础教育新课程师资培训,有8个问题值得关注,即在新课程师资培训中,要指导学员切实领会《纲要》和《课标》精神;引导学员转变教育观念;培训方式多样化;培训内容要突出“新”“精”“用”;充分发挥新课程实验区的示范作用;充分开发、利用学员自身的培训资源;坚持培训、教研相结合,学习、研究相结合;坚持跟踪指导,长期服务,全过程培训。     

骨干教师有效培训的新思路

相比过去的骨干教师培训,如今的培训是以骨干教师的现实需求和专业发展为导向,着力优化骨干教师的知识结构,提高骨干教师有效教学的能力。聚焦课堂教学,采用以专家讲座、课例观摩与实践、教学诊断、教学论坛等多种形式相结合的"多元培训"方式,充分发挥学员的主体作用,开展行动研究,为学员提供共享研究成果的平台。     

同组互助观课——教师校本研训的新视野

通过理论与实践两个层面审视我国基础教育新课程师资培训与反思传统教师培训模式弊端的基础上提出一种校本培训与教研的新模式———同组互助观课。以教研组集体备课,教师演练,“2+2”教学指导原则,改良再行动为课堂教学实验与研究的一种活动形式。充分发挥、利用教师自身的培训资源;坚持培训、教研相结合,学习、研究相结合;坚持跟踪指导,长期服务,全过程培训。     

教师成长共同体构建:幼儿园新入职教师参与式集体备课的实践探索——基于“国培计划”项目培训方式的反思与经验分享

湖南第一师范学院承办的“国培计划(2019)”幼儿园新入职教师规范化培训项目(D108)针对新入职教师的身份特点,以参与式集体备课的创新培训模式,有效构建了教师成长共同体。项目“任务驱动、行动学习、参与体验、多元考核”的培训设计思路符合学员的培训需要,提高了培训的实效;项目实行“个性化学习、小组交流讨论、专家引领提升”的学习方式构建了教师成长共同体,加强了学习效果;项目实施中理论与实践的有机结合、融会贯通,帮助学员形成初步的教研能力,培养了反思品质。     

校本教研——教师专业成长的催化剂

学校成功的内在机制,在于建立一个高水平的教学研究集体。开展“以校为本”的教研活动,把教师的教学实践与教学研究、培训有机地融为一体,是提升学校的教研水平,促进教师持续发展的有效途径。实施新课程以来,我校提出了校本教研的新思路,探寻理论与实践的结合点——结合课例开展校本教研。立足课堂,以“本校”教师为基本研究主体,以课例为载体开展教学研究,要求教师对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思,结合某一典型案例或教学细节,用新课程的理念和观点进行剖析,从中发现问题,引导教师在问题中学习,在学习中反思,在反思中研究,在…     

以反思促发展 --新教师试用期培训模式初探

反思是教师自我发展的重要机制,培养教师的反思能力是提高教师职业素养的重要途径。为此,我们构建了“反思型”的新教师试用期培训模式,该模式突出了新教师反思意识、反思习惯和反思能力的培养,强调合作与信任,重视新的教师的教育教学实践活动,主张运用多种反思手段,促进新教师不断反思自己的教育教学实践活动,使新教师获得良好的适应与发展。     

“四段一体”混合式教师培训模式的理论构建及实践探索

为分析中小学教师在培训过程中存在的问题并提出应对策略,提出了“四段一体”混合式教师培训模式,通过对该模式的理论构建与实践研究和分析,指出以“学员学习”为中心,对需求调研、网络研修、名师送教和跟踪指导四个阶段进行合理设计,是提高中小学教师培训质量的有效培训模式。建议从发挥学员自我导向价值、注重专家示范引领作用、增强线下实践指导成效等多方面改进,有利于激发学员的学习动机,有效促进中小学教师专业发展,提高教育教学实践能力。     

教师行动研究的轨迹︱︱︱大连市甘井子区英语学科研训工作的探索

将教师的专业发展置身于课程教学实践之中,倡导教师专业学习扎根内在需求、扎根鲜活经验、扎根行动反思。笔者经过16年探索,在学科研训领域里形成了在职研修的新范式。即以课例为载体,以教师和专业研究者合作教学研修为平台,以“专业引领”和“行为跟进”为特征,融理论学习、教学设计、行为反思为一体的实践模式。16年来,这个做法对甘井子区英语教师专业实践素养的提升和区域英语教学质量的提高产生了深远影响。     

省级中小学数学骨干教师培训调查研究

省级骨干教师培训以专家型教师培养为目标.在培训方式上,理论学习、技能训练、课题研究与实践考察相结合,分散研修与集中培训相结合受到大多数教师的欢迎,而导师制是值得商榷的一种培训形式;在内容上,理论与技能的培训得到多数教师的好评,课题研究帮助教师提高了教学反思及科研能力,专题研讨为中小学教师提供了交流平台.面对新课程改革,教师们急需提高教学实践能力、科研能力、多媒体课件制作水平等.     

以师本培训造就新生代教师——浙江师范大学与富阳中学合作培养新生代教师的探索

“师本培训”崭新的师训理念。如何有效地培训新上岗教师，浙江师范大学与富阳中学在合作培训办学中，作了许多探索。在对传统师训模式反思的基础上。探讨提出了若干师本培训的原则：尊重差异、珍视特点、关注需求、注重绩效等。其特点是：以中学为基地、以课例为载体、诊断课堂方式和举办教学沙龙。在师训互动和个性化发展方面，有了新的尝试，且具有一定的借鉴意义和推广价值。     

新课程课例分析模式在校本教研中的应用

课例分析模式是校本教研的四种模式之一。主要包括一个课例、二次反思和三轮研讨等环节。其设计的“原型”是“微格教学”,但又有别于“微格教学”。“微格教学”注重对教师单个教学技能的反复训练,强调经验传递和实践指导,而“课例分析”则关注教师的整体素质与能力。强调教师以研究者的身份,提出问题并分析、跟踪、界定,制定出解决问题的方案,并尝试着自己解决问题,最后对研究的反思,通过教学与研究合二为一的实践过程,提高教师的整体教育素养。“课例分析教研”是以某个实际课堂教学为行动中心的教师教学研究和校本培训活动。它以“课例…     

＂同课异构＂课例研修活动管窥

“同课异构”是新课程改革背景下以课例研讨为栽体的集教学、科研、培训为一体的校本研修方式．旨在推进教师教学研究行动、改进学校教研风气,促进教师间的研讨交流、学习反思与合作分享,最终实现专业成长,提高学校教学质量。     

省“领雁工程”培训心得

为了切实加强农村教师队伍建设。浙江省决定从2008年起，在全省范围组织实施农村中小学教师”领雁工程”。通过三年的努力。省、市、县互动。培养培训3．5万名农村骨干校长和教师，使之初步形成一支具有相当规模的农村骨干教师队伍和农村中小学教育教学的领雁人。浙江师大音乐学院积极申报音乐教师培训项目，并一举申报成功。从2008年5月——11月。连续培训两期省“领雁工程”。共培训农村中小学音乐教师145名。我们坚持以“新理念、新课程、新技术和师德”为主要内容、以提高农村中小学师资执教能力为抓手，科学设计培训计划、实施“双导师制”、组织“读书沙龙”。设立“学员论坛”。配备高水平师资。学员通过理论学习、实践锻炼，开微型课、举办讲座、案例分析、讲听评说结合等多种形式。以“实践＋反思”的培训理念，收到了可喜的效果。本刊将连续选登培训学员的论文。     

浅析新课程下中小学信息技术教师在职培训

传统的中小学信息技术教师在职培训存在一些认识上的问题和实践上的偏颇。诸如：培训目标强调教师对新知识的学习;培训内容强调教师对知识和技能的掌握;培训方式强调以专家教授的讲授为主;培训评价强调以终结性评价为主。新课程背景下的师资培训应该注重中小学信息技术教师情感与态度的培养;重视信息技术教师对课程内容选择、组织以及讲授的人性化、智能化的取向;采用以讲授、自主学习、自我反思相结合的培训方式;将终结性评价与发展性评价相结合的评价模式。     

“集中—跟进式”英语教师培训模式探究

"集中-跟进式"英语教师培训模式是在集中培训的基础上,采取有力措施进行后续性跟进指导和互动交流,建立一种培训形式立体化、培训内容多元化的认知式和体验式并存的新型教师培训模式.该模式具有理论与实践相结合,突出实践能力培养;培训目标针对性强,个性化突显;以主题为中心,以案例为载体;重视互动,以学员为主体;考核评价多元化等特点,并取得了良好的培训效果.     

问题探究式任务驱动培训模式的实践探索

创新培训模式,提高培训质量是党和国家对教育培训工作提出的基本要求。我们在幼师国培计划项目实施中,根据"国培计划"课程标准和幼儿园教师实际需要,借鉴"英特尔未来教育项目"的经验和启示,积极探索以解决问题为导向的任务驱动式培训模式,通过专家引领、问题探究、合作交流与信息技术应用,采取目标任务驱动式培训方式,引领学员探究基础问题和工作实践中的困惑问题,实现了学员自我发展动力的激发和反思实践、协作共享能力的增强,有效解决了培训中存在的教师和学员之间存在的"两张皮"现象,收到良好的培训效果。     

立足反思性校本教研 促进教师专业发展

美国著名学者波斯纳提出了教师成长公式:教师成长=经验 反思。经验是教师教学专业知识和能力的最重要来源,反思是教师教学专业知识和能力提高的最有效途径。这个教师成长公式揭示了教师专业发展的本质。教师专业发展是教师个体和教师群体专业水平的提高过程,校本教研是教师专业发展的平台。如何围绕课改把校本教研抓出实效呢?我们坚持在“反思”上做文章,以《新课程教师校本反思性培训的理论与实践研究》课题为载体,以创新学习型为组织,做学习型教师为落脚点,以实现教育观念、教学行为的转变为目标,开展了一系列的实践研究,走出了一条“立足…