写出事物的层次：由面到点——把作文写具体技法之一

把作文写具体写充实,最关键的一点,是写出事物的层次：由粗到细,由浅及深。怎样才能写出事物的层次呢？本刊将介绍几种容易理解和掌握的方法。本期介绍的方法是：由面到点。     

写出层次：观与感——“把作文写具体”技法之三

写作文,无非是写自己的所见所闻所感,其中的“感”,大致有两个方面的内容：一是对事物的整体感觉和印象等。     

写出层次：浅与深——“把作文写具体”技法之四

提到作文的浅与深．大家可能首先想到的,是立意的浅与深。而我这里说的浅与深．是细节描写的浅与深。平时写作文。大家都知道细节描写很重要．很多同学却不知道怎样才能把细节写好．作文中的大多数细节描写不够细．比较浮浅,没有深度,流于一般化,     

写出层次：叙与议——“把作文写具体”技法之六

在描叙事物时,加入对描叙内容的简单评议．可产。生以下效果,丰富文章内容,深化文章主旨．增加个性气息等。描叙与评议可以用两种形式组合在一起：一种是先描叙事物,再评议;一种是先评议要描叙的事物,再描叙。这样,描叙与评议既层次分明,又紧密地结合在一起。     

写出层次：叙与描——“把作文写具体”技法之五

写记叙文,最常用的技法,当然是记叙和描写。这两种技法如何组合起来用．值得揣摩。最常见的组合方式,是先记叙,再描写,比如,前一段或几段记叙,下一段描写,或一段中前几句记叙,后几句描写。记叙展现过程。形成文章的“线”,而描写铺展重点,形成文章的“面”。     

打开名词——“把作文写具体”技法之七

写作文经常写到各种各样的事物,自然要经常用到表示事物名称的名词。准确地运用这类名词,会使捕写或记叙更真切、形象、生动,使文章现场感强、生活气息浓、内容鲜活。     

写生活：写出作文的“体温”

在写作教学中,有个问题引人深思：“写什么”和“怎么写”哪一个更重要？也就是写作教学指导的重心应该放在指导学生树立正确的写作观还是指导学生的写作技法？倪文锦的《关于写作教学有效性的思考》（《课程教材教法》2009第3期）认为,“在形式出现之前,内容并不存在,‘写什么’生成于‘怎么写’之中”。     

如何让初中生把记叙文写具体

初中语文新课程标准明确地提出:写记叙文,做到内容具体。同时还提出写作要感情真挚、发现生活的丰富多彩等。目前的大部分初中生,往往是写不具体,写不生动,往往只能用概括性的笼统的语言,写出人物或者事件。怎样才能让学生写得具体、写生动呢?我们老师也很少去探究,或是未能探究到行之有效的方法。学生当然就没有学到写具体、写生动的有效方法,因而不     

如何写出“具体”文章——小学语文作文教学初探

大多数的学生一提作文就头疼,作为一名语文教师,面对这种情况,我的心里特别不是滋味。我下定决心,立志在教学中找出能尽快提高学生作文水平的技巧,使小学高年级学生能写出水平较高的文章。     

“把作文写具体太简单了”

期初，按照本人习惯，每个星期会让学生练笔两次。周四早上，我新接手的这个班的第一次学生习作呈现在了我面前，他们的写作现状大大出乎我的意料。下面是这班一名优秀学生的习作。     

例谈材料作文的写作思路和技法

材料作文的写作一般要有这样六个步骤:一、引述材料。引述材料即用简洁、概括性强的语言总述所给的材料。引材料,要抓取材料中为文所用、凸现主旨的关键词句,开篇入题,而不是     

写生活:写出作文的“体温”

在写作教学中,有个问题引人深思:"写什么"和"怎么写"哪一个更重要?也就是写作教学指导的重心应该放在指导学生树立正确的写作观还是指导学生的写作技法?     

建全“骨骼” 强化“血肉”——中考满分作文的结构技法

文章的主题，如人之“灵魂”，文章的材料犹如人之“血肉”，而文章的结构恰似人之“骨骼”。失去健康坚实、分布科学的骨骼，血肉就无所依附，灵魂也无处寄托。2005年中考满分作文是怎样健全“骨骼”、讲究结构技法的呢？主要经验有下列五条。     

从生活入手，写“真”“实”作文

小学作文难，农村小学作文更难。要改变这种状况，必须从生活入手，让学生写真事，说真说，从而实现有事可写，有材料可用，突破作文难的关口。     

写出“真实”的作文

作文教学在整个语文教学中占有十分重要的地位,它几乎囊括了知识传播、情操陶冶和创造力培养等所有领域。高考作文分值是60分,是高考语文试卷中当之无愧的压轴题。能否在规定时间内写出一篇中心突出、内容充实、结构严密、语言顺畅的优秀作文,对学生具有决定性的意义。因此,多年来,许多语文教师苦苦寻求写好作文的捷径,结果却不甚理想。     

作文个性化 写“我”是关键

贯彻实施《语文课程标准》，必须改革作文教学，改革的重点就是作文个性化。以前的作文教学中存在学生作文模式化、公式化、刻板化的现象，一个班几十个学生写同一个题目的作文，一样的题材、一样的结构、一样的语言，表达一样的主题，稍有不同，就要挨教师的批评。例如，2002年4月底，武汉市某小学组织春游，六年级某班的语文老师布置学生以“春天”为题作文。     

作文非写“实”不可吗？

我们常说,写作就是把你所看到的听到的经历的写下_来,这就成了文章,也就是说写文章强调的是写“实”,其实是不是真的如此呢？通过多年的作文教学,我认为,这话说得既对,又不完全对。说它对,我想不需要再陈述更多的理由,我这里想结合自己这么多年的作文教学谈一谈为什么我说这话又不完全对的理由,以期与广大语文界同仁商榷。     

眼睛是架照相机——把内容写具体

寒假到了,小聪和妈妈一起回武汉姥姥家过年,还带上了爸爸的照相机!突然,一个人跃入了他的眼帘,他举起了长镜头——在郊外的马路上,行人时断时续。突然,不远处四五个小孩为避让一辆摩托车,其     

“四评结合”改作文——由叶圣陶“自能作文,不待老师改”想到的

作文批改一直是语文教师最伤脑筋的事。传统做法是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改,然后写出评语,再给出等级或打出分数。正如吕叔湘先生所说:大部分学生拿到作文本子后,先看给我评了几分,然后看看后头的批语,四个字还是八个字,怎么批。完了,往抽屉里一放,算了。老师的精批细改完全埋没了,叫做徒劳无功。(摘自《吕叔湘先生论语文教育》)为何会     

让作文展现鲜活“真我”——浅谈中学作文教学应面对的几个问题

作文的本质是什么？学生从小学到高中，大小作文写了几百篇，但他们从重复式的批语，重复式的训练中收获的是“爱你不容易”。可是高考作文60分的分值，又令学生不敢懈怠。学生不得不写，又不得不爱，无奈地在有限的素材里，重新组合“正确的假话”。他们在老师的鼓励下试图用一个公式把如何作文固定下来、规范下来，就自以为取到了如何作文的“真经”。我们可以从那些大同小异的文章里。读到许多冠冕堂皇的“真理”，嗅到古人的八股气，看到作文技法的表演，而就是找不到属于他们的“真我”。