如何培养学生的语文思维能力

随着教改的不断深入发展，语文教学已不能局限于如何让学生掌握尽量多的语汇和通晓多种的文法，而是应该注重培养学生的独立思维能力。成功的思维训练应引导学生总结自己的思维过程，掌握其从形象到抽象，从已知到未知，从理解到记忆的转化过程，培养学生自我学习的能力，从而有效地提高学生的语文思维能力。     

语文教学要让学生『动』起来

衡量学生在教学过程中是否居于主体地位,关键是看学生是否在教师的指导下积极主动、生动活泼地学习语文。毫无疑问,学生学习语文的主动态度和参与意识是不会自然形成的,它必须通过教师长期不懈的培养。那么,怎样充分发挥教师的主导作用,在教学中培养学生学习语文的积极性、主动性呢?首先,要运用启发式进行教学,提高课堂教学效率。课堂教学是语文教学的主渠道,是实施语文素质教育的主阵地。教师要充分发挥自己的主导作用,向45分钟要质量,最重要的就是要引导学生掌握科学的学习方法,主动地学习,积极地思考。教师要淡化表演欲,充分利用学生的表…     

试论语文教学中小学生创造思维的可持续发展

语文教学必须重视学生创造思维的可持续发展。教师要着力学生学习兴趣广度的培养，丰富学生的实践活动，让学生认识自己的思维过程，加强思维综合训练，为创造思维维持发展提供动力。     

语文阅读教学须重视的两个问题

阅读教学必须重视个体阅读的内隐效应和抽象思维能力的培育。根据阅读的内隐性特点，中学生有条件有能力高效率地学习自己的母语，教学中没必要搞得“清澈见底”，以克服高耗低效之积弊。抽象思维是我国民族思维中所缺少的，抽象思维能力的培养既是语文学科的题中之义，也是科学发展对语文教学提出的要求，为此，要着重培养问题意识与探究能力，使学生能出口成章、下笔成文，而非片言只语式的结论性话语。     

感知在语文教学中的重要作用

列宁指出：“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观实在的辨证途径”。由此可知，感知、理解是人类认识活动的规律。传统语文教学过程中，教师往往是将教科书中归纳好的知识照本宣科地讲授给学生，致使学生被动接受。这种“填鸭式”教学不但束缚了学生的思想，加重课内负担，而且使学生身心难以得到健康地发展。因此，语文教学要抓住“从生动的直观到抽象思维”这一环节，着重培养学生的感知能力。[第一段]     

在政治课中努力培养学生的创造性思维

培养学生的创新精神和创造性思维是全面发展素质教育的核心。在政治教学中，教师应努力自觉地注意对学生进行创新精神的培养，注重培养学生的创造性思维，以适应未来社会发展的需要。下面我根据自己的教学经验谈一谈看法： 1. 要不断激发学生的学习兴趣 兴趣是创造性思维的大门，学生只有对学习感兴趣，才可能积极地克服困难。政治课概念较多，较抽象，再加上政治课长期以灌输为主，学生往往对政治课不感兴趣，这就要求教师首先转变观念，改革教学方法，使教学富于艺术性，达到引人入胜的境地，有效地激发学生的学习兴趣。其次，教学过程中…     

“让学生讲课”语文教学模式探究

“让学生讲课”，并不是老师把课堂完全交给学生，任由他们利用，不加理会，而是在语文课堂教学过程中创设一种“学生讲台”的情境或途径，使学生在学科学习中选择并确定学习的内容，并自己动手收集、分析、判断大量的信息材料，进行积极的探索、发现和体验的一种教学模式。它的最终目的是使学生自觉提高学习兴趣和学习动机，在探索求知的学习过程中，将外在知识转化为内在经验，从而增进学生的思考能力、判断能力、分析能力和表演能力。这种教学模式，也就是以学生进行自主性学习为模式载体，以学生研究、表演为实施方式，通过问题的引导，让学生自己动手，在查找、搜集、整理、研究的过程中获得并体验自己所需的信息材料，学会拓展自己的精神视野，加深自己的人文修养，充分激发想象力、创造力和思辩力，造就自己的语文思维。     

成长型思维：构建语文课堂教学的新样态

成长型思维是相对于固定型思维而言的，具有成长型思维的学生喜欢挑战，不怕失败，允许自己犯错误，他们可以在失败中成长。将成长型思维运用于语文课堂之中，有助于教师走出语文教学固态化误区，把握语文整体化教学，建立语文教学的内在逻辑秩序，从根本上发展学生的思维力。     

简议“自学——表演——品评”教学法

在教学中学生学习的主动性越来越重要。要想让学生有学习的主动性,必须顺应他们的天性,让他们在玩中学、学中玩。小学生活泼好动,好表现自己。语文课本中的童话、寓言故事及对话多、故事性强的课文都适宜表演。如果让学生通过表演来学习课文,就能调动学生的学习兴趣和学习热情,同时对培养学生的创新能力有很大的好处。前苏联著名心理学家维果茨基曾指出：“利用表演进行教学,本身包含创作的诸因素,促使孩子的思维发展,激发孩子们的创作意识。”因此,在教学实践中我运用了“自学——表演——品评”教学法。     

在课堂表演中提高学生的语文素质

在语文教学中，让学生成为学习的主体，让他们在学与用的结合中，动脑动手，从而拓展语文知识，提高能力素质显得异常重要。提高学生素质的途径很多，其中让学生改编课本剧加以表演就是提高学生素质的一条有效途径。它不仅能提高学生的胆量，也能有效的激发和培养学生学习语文的兴趣。那么，在语文教学中教师应如何组织、指导学生来表演以提高他们的能力素质呢?     

授之以渔提能力 导之以方促发展——初中学生语文学习能力培养刍议

在初中阶段，学生的抽象思维与自我意识日趋成熟，处于心理形成的关键时期，因此，在初中语文教学中教师如何授之以渔，提高学生的自我学习能力是值得深入探索的课题。结合教学的双边规律，从课前准备、课堂学习、课后固基三个维度拓展开来，就如何培养学生语文学习能力、促进学生综合发展提出了以下三点思考。     

戏剧创作、表演、点评与语文学习的融合

戏剧创作、表演、点评,可以很好地激发学生学习语文的兴趣,让学生带着任务主动学习语文。在对课本中故事性比较强的课文进行剧本编写的过程中,学生的各种文体的写作能力得到提升;在表演过程中,通过对人物服装、化妆、舞台布局、表演的揣摩,学生的分析问题、解决问题的能力得到锻炼;在点评过程中学生的思维得到发展,同时学生继续创作的动机被激发,让语文学习形成良性循环。     

激发情感,优化教学——让学生在充满情感的环境中学习语文

<正>情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。积极丰富的情感能推进认识过程、意志过程,使个性品质得到全面发展。在语文教学中发挥情感教育的作用,是强化语文教学效果、优化语文教学的最佳手段之一。营造富有情感的教学氛围,有助于学生从枯燥乏味的学习中解脱出来,变被动学习为主动求知,有助于学生形象思维、创新思维的发展。因此,语文教学必须寓情于教,诱发学生对课文内容的情感体验。那么,如何诱发学生的情感体验呢?一、激发情感,让学生倾听听是说的前提。要让学生通过说话、写话的方式表达自己     

浅谈语文教学中创造性思维的培养

在语文教学中，如何培养学生的创造性思维呢？笔者结合目前的语文教学现状和自己的教学实践谈一点粗浅的看法。①首先要正祝现状，充分认识创造性思维培养的重要性。②了解阻碍学生创造性思维发展的根本因素。③在教学中有意识地训练学生的创造性思维。     

实施开放性评价 激发求知热情

实施开放性评价对激发学生求知的热情，促进学生思维的发展有着非常重要的意义。在语文教学中采用开放性评价可以激发学生的学习积极性，拓展学生思维。语文教学中运用开放性评价应注意以下几点：     

在初中语文教学中增强学生的参与性的几点尝试

正初中阶段学生的思维与情感发展进入了一个全新的阶段,处于青春期的学生在学习活动中具有更为强烈的参与愿望,他们渴望表达自己的想法,阐述自己的观点。但有的教师的语文教学还是局限于"应试",没能注重学生的这些思维特点,让语文教学陷入了困境。本文针对初中语文教学学生参与的现状及其突破进行简要分析。一、当前学生参与初中语文教学的现状分析新课程改革进入了深水区,但仍有部分教师不重视学生的学习参与,以满堂灌输、单向讲解的方式制约了学生的个性发     

语文教学中如何培养学生的创新能力

在课堂教学中，教师挖掘教材中固有的创造因素，指导学生掌握科学的思维方式和创造技能，是开发学生脑力，使之具有开拓精神和创造能力的重要途径。下面就语文教学中对学生进行创新能力的培养，谈谈自己的几点做法。     

初中语文教学中合作学习组织策略探究

在初中语文教学过程中,教师运用合作学习组织策略,将学生分为多个合作学习小组表演课文情节,进而创设轻松有趣的教学氛围,充分调动学生合作的积极性,转变学生被动接受知识的状态,学生在合作学习、合作表演的过程中,加强彼此之间的沟通和交流,并且,相互学习、相互取长补短共同进步,有利于形成积极的课堂气氛,有利于课内信息的沟通,有利于学生间互帮互学,有利于发展学生的思维。同时,更加深入地理解语文知识,全面掌握语文课文的中心思想,逐渐提高学生合作学习能力,因此,合理地组织合作学习具有重要的意义。     

基于思维导图的语文教学实践研究

思维导图是将抽象的知识、思维转变为具象图形的学习手段。在语文学科的拼音教学、识字教学、阅读教学、写作教学中运用思维导图,能突破传统的语文教学模式,将学生领入一个全新的学习状态,开启学生语文学习的新视角,有效地激发学生的学习兴趣,培养学生的思维能力,使他们获得语文素养的全面发展。     

创设教学情境,有效激发小学生学习语文的热情

在小学语文教学过程中,教师有目的地创设一定的生动、具体的情境,充分利用情境,帮助学生理解教材,高效地进行学习,这是在小学语文教学中常用的创设情境教学法。我们知道,小学语文作为一门工具学科,具有鲜明的学科特点。运用情境教学法,为学生创设具体的情境,就成为连接语文抽象思维和学生的具体形象思维的重要手段。