关注言语实践 提升语用品质

落实语言建构与运用,提升语文核心素养,这其中,语言学习环境对学生语言能力的发展至关重要。教师在课堂教学中要引导学生养成咬文嚼字和推敲语言表达的习惯,进而在学习和运用中逐步提升自己的言语表达能力。比较推敲、辐射理解、矛盾探究、画面拓展、创设情境等教学策略,极大程度丰富了学生的言语实践,有效提升了语用品质。     

对关注言语形式的冷思考

近几年,一线教师越来越关注言语形式,越来越重视在言语实践中提高学生的言语能力,不料却走入了"空有形式,缺少实质"、"程序僵硬,目的单一"的误区。文章通过对这些现象的分析,提出将教学立足于"言语形式",具体阐述了通过梳理、发掘,找准言语感觉训练的着眼点、生成点;阐述了"朗读涵泳"、"比较品评"、"融情体验"、"模仿迁移"等基本的言语形式教学策略,培养学生的言语感觉,提升言语能力,使我们的语文教学始终朝着真淳和高效的方向发展。     

言语智慧：语文课堂的追求

言语的构建与发展是语文核心素养的重要内容之一。在教学中,教师要重视学生的言语构建,发展学生的言语智慧,以促进学生语文素养的提升。在课堂上,教师可根据教材文本的言语特点,采取有效的教学策略,从语言敏感、语言内涵以及语言底蕴等方面引导学生沉入语言世界,使学生理解文本内容,并学会表达、学会交流,以实现提升学生言语智慧的目标。     

优化教学策略 促进文本解读

语文是一门重要的学科,其中,文本是开展教学工作的主要载体,也是提高学生言语能力的有效途径。因此,在开展语文教学时,教师要不断优化教学策略,引导与教会学生进行文本解读,深刻理解文本内涵,提升语文综合能力,实现可持续发展。     

语用训练,从选准着力点入手

语用训练是阅读教学的核心内容,教师要善于从文本中开掘语用训练的价值之源,并依照适切的教学策略,夯实语用训练的着力点,学生的言语智慧才能形成,语用能力才能得到提升。     

语用训练，从选准着力点入手

语用训练是阅读教学的核心内容,教师要善于从文本中开掘语用训练的价值之源,并依照适切的教学策略,夯实语用训练的着力点,学生的言语智慧才能形成,语用能力才能得到提升。     

创造性复述教学策略研究

统编语文教材依据小学生言语能力发展规律,组织学生从详细复述到简要复述,再到创造性复述,循序渐进地提升学生复述的能力.创造性复述是阅读理解、积累内化、重组表达的一项言语综合性实践活动.部编版五上三单元的"民间故事"具有"悬念巧""幻想奇""口口相传"等特点,适宜进行创造性复述策略教学.在以三单元为课例的创造性复述教学策略...     

读写链接,飞向更广阔的语文天空

在阅读课上根据课文语言特点和写作特色即时进行语言运用能力的培养是提高学生语文素养的一条捷径。提出句式比较、情境创设、联想迁移、比照阅读的具体教学策略,让学生在阅读中不知不觉掌握言语规律,习得言语技巧,提高言语能力。     

散文教学的“语言图式”构建

本文以散文教学中学生"语言图式"的构建为话题,从"读懂散文的语言结构,悟出散文的语言功能,内化散文的语言表达"三个方面进行探讨。通过还原追索、品评体味、比较赏读等教学策略来丰富和构建学生的"语言图式",提升学生的言语能力。     

探究语言形式之魅力,习得言语运用之妙招——以统编版三上为例谈言语形式教学的实施策略

语文承载了中华文化与世界文化,代表工具与人文的结合,实现语言形式与教学内容相统一的路径是进行语文教学,发现语言形式,是语文教学的起点。基于语文课堂的优化改进语言形式的学习与运用,提高每位学生的语感能力、表达能力等核心素养,是每一位小学语文教师应特别关注的问题。本文以统编版语文三年级上册为例,阐述了中段言语形式点的捕捉方法,同时提出相应的四大教学策略:伴随比较,言语形精意美;绽放想象,言语形景交替;徜徉朗读,言语形意交融;仿形抒写,言语精妙入心等。由此构造出以言语形式为教学的主体课堂,旨在提升学生运用语言文字的能力。     

论言语体裁理论视角下的语篇交际能力培养

语篇是一个交际单位,语篇交际能力是交际主体必备的语文素养。修辞学、语篇分析等学科中的言语体裁研究起始和归宿于语言的交际运用研究。文本分析和写作指导都应有言语体裁理论视角,着力引导学生认知言语体裁使用的规范性、言语体裁的语篇交际功效及同一言语体裁的不同语篇组织的语境动态性,这是培养学生语篇交际能力的有效教学策略。     

以语言为轴心,提升语用表达能力

教师要在教学中,切实关注文本中蕴含的言语价值,提升学生的言语实践能力,在阅读中提升学生的言语实践空间,在迁移运用中提升学生的认知能力。     

“目标引导、问题引领”教学策略的应用研究

新课程改革对初中信息科技课堂教学提出了更高的要求,如何提升学生的问题意识与解决问题的能力,培养具有创新精神和实践能力的高素质人才,成为初中信息科技学科亟待解决的问题。本文分别从“目标引导、问题引领”教学策略的内涵、问题设计的特点、教学策略在课堂教学中的应用三个方面,论述了该教学策略有助于提升学生的问题意识和创造性思维,有助于提升学生的能力和信息素养。     

论学生言语品质提升的策略

精致语文认为,学生言语品质的提升主要体现在其言意互转的质量和水平上。因此,教学中,教师要通过激发学生的学习情感、彰显对话价值、引发审美活动、开发言语智慧、完善言语人格等方面来提升学生的言语品质,使学生的言语能力得到全面提升,实现语文教学效益的最大化。     

提升语用能力,为言语学习的增值奠基

语言文字的运用能力是学生言语生命的重要范畴,更是学生语文素养的核心标尺。语文阅读教学应该强化学生的语文语用能力,实现学生对文本语言的增值。提出关注言语形式,在仿写中提升语用能力;汲取言语材料,在置换中提升语用能力;依托文本信息,在创作中提高语用能力;感知写作方法,在迁移中提升语用能力。     

文言文教学如何实现“文”“言”结合

文言文教学中“文”“言”结合的教学策略应该是基于语文学科核心素养的培养,在强调语言的建构和运用的基础上,实现“文字”“文章”“文学”“文化”多维度教学内容的整合。文言文教学中“文”“言”结合教学策略要通过历史情境、审美心理情境等学习情境的建构,形成思维支架,帮助学生形成文言文学习的认知图式。文言文教学中“文”“言”结合教学策略要通过真实、有效的言语实践活动,帮助学生形成文言语感,在语言的运用中提升学生的文言文学习能力和水平。     

将言语训练落到实处

言语能力是学生语文素养的重要组成部分,提升学生的言语能力要从关注文本言语开始。在教学中,教师要巧用方法,将言语训练与各个教学环节紧密结合,让课堂成为学生习得、体味与运用言语的场所。     

观照语用 品真语文

“语言文字运用”是语文课程的核心.为了凸显母语教学的特点,从“把握言语指向,找准语用三起点”“玩转 言语范式,递增语用三量点”“锤炼言语艺术,唤醒语用三特点”三个层面探索“语用型”教学策略,引领学生走进“真语 文”课堂.抓住语言文字训练的三起点、三量点、三特点,让文本的言语价值得以提升,有效提高了学生运用语言文字的 能...     

浅谈小学语文课文复述教学策略

<正>小学语文课文复述主要指在教师的科学导引和要求下,学生借助已有的言语材料和交际能力,打破原有课文的知识逻辑体系,按照自己的意识加工形态,通过口头或书面等形式将之展现出来的一种复习教学策略。为了提高学生课文复述的水准,巩固已有知识水平,提升学生的口语交际、阅读学习和写作能     

四种途径,突破语用能力的壁垒

阅读教学亟待跳出内容繁琐分析的泥沼,将学生言语能力的提升作为教学的重要任务。因此,教师要以文本语言为抓手,引导学生进行挖掘、补白、置换、仿照等,通过对教材这一例子各种形式的言语调整,真正提升学生言语表达的能力和水平。