建设教师专业发展型学校打造专业精良的教师队伍

长春市第九十中学西校是吉林省首批办好的改制校、长春市一类一级学校、朝阳区首批名校.在素质教育不断深化和新课程的实施过程中,如何使学校持续、稳定、健康的发展,为此,学校确立了以教师专业发展促学校发展的办学理念,努力建设一支业务精良的高素质教师队伍.     

分层带动 整体推进教师专业素养提升

我们净月开发区实验小学是长春市首批“教师专业发展学校”,为进一步巩固、提升教师专业发展性学校建设成果,我们本着“分层带动、整体推进”的理念,采取人员分层,分层要求,分层培养,分层评价,分层考核的办法,促进教师专业素养的提升。     

分层带动整体推进教师专业素养提升

我们净月开发区实验小学是长春市首批“教师专业发展学校”，为进一步巩固、提升教师专业发展性学校建设成果，我们本着“分层带动、整体推进”的理念，采取人员分层，分层要求，分层培养，分层评价，分层考核的办法，促进教师专业素养的提升。     

不断腾飞的吉林省长春市朝阳实验中学

经长春市教育局批准，吉林省长春市第九十中学西校正式更名为朝阳实验中学，这是学校发展史上新的里程碑。她标志着学校的优质教育、诚信办学步入了一个新的历史阶段，跨上了一个新台阶。原长春市九十中学西校，是吉林省首批办好的改制中学，长春市一类一级校，长春市首批教师专业发展型学校。学校党支部书记兼校长张翠兰同志是中国西部教育专家，吉林省未成年人思想道德教育先进个人，长春市政协委员，长春市十大人民满意校长，朝阳区名校长。她坚持适度超前、可持续、内涵式的发展战略，以心育为先、人文为辅、双语为重的小班化教学为办学…     

“大学区教师专业发展共同体”的发展模式

2003年,恰逢长春市教育局提出了建设"教师专业发展型学校"这一工程,给我们指明了前进的方向。我们区经过研究,确定了以促进教师专业成长为核心,以实施"长春市教师专业发展型学校工程建设"为载体,     

突出特色 整合资源 拓展数字教育空间——48中校园数字化建设纪实

长春市第四十八中学,在众多名校中迅速崛起,由一所薄弱校迅速发展成为全国信息化教育实验校,长春市AAA学校,成为信息化教育改革进程中的典型学校。学校站在改革的制高点,立足优势、突出特色、挖掘内涵。确立“以教育信息化带动学校现代化发展”的办学思路,学校先后被评为全国信息教育优秀建馆学校,全国干所信息教育实验校,全国百所优秀信息化校园,吉林省电化教育示范校、吉林省科技教育示范校、吉林省未成年人思想道德建设先进单位、长春市一类一级学校、长春市教育科研先进单位、长春市首批教师专业发展型学校。     

前进中的长春市朝阳实验中学

长春市朝阳实验中学（原九十中学西校），是吉林省首批办好的改制中学，省电化教育示范校、省装备示范校，长春市一类一级校、市首批教师专业发展型学校、市精神文明先进单位、朝阳区名校。[第一段]     

加强领导 转变观念 构建教师专业发展型学校工程

根据《教育部关于“十五”期间教育改革与发展的意见》的指示精神和长春市关于启动“教师发展型学校”工程的指导意见及我区对中小学教师继续教育工作的重点，我校全面启动“教师专业发展型学校工程”。既着眼于教师又着眼于学生，使学校具有让教师获得持续有效发展的功能，以教师的发展促进学生的最大发展。     

义务教育阶段信息技术教师专业发展状况调查研究——基于变革空间的视角

本文以教师专业发展的变革空间为理论分析框架,对长春市K区义务教育阶段的信息技术教师的专业化发展状况进行了深入调查.调查结果表明,教师专业发展的变革空间对信息技术教师专业发展不利.主要原因在于区域教育主管部门对信息技术课程的发展缺乏规划和支持,学校的教育信息化建设水平不高,信息技术教师自身专业发展的动力不足、机会不多.文章结尾处结合调研结果,提出了改善变革空间,促进义务教育阶段信息技术教师专业发展的相应措施.     

学校发展与教师的专业发展

教师专业发展不仅仅是教师个人的发展 ,同时应当是学校发展的组成部分。教师专业发展需要以学校为依托 ,学校的发展需要以教师专业发展为基础 ,只有将教师专业发展与学校发展结合起来 ,才能促进教师与学校的共同发展。     

互联网+助力教师专业发展

<正>推进教育信息化是加快实现教育现代化的有效途径,也是培养新时代高水平教师的现实需求。我校作为潜江市首批信息化试点学校,始终坚持以数字资源平合为依托,以"培训常态化、教学实效化、管理规范化、评价多元化"为目标,大力实施"互联网+教师发展"工程,大力提升教师专业素养。一、互联网+助力教师培训常态化     

乌鲁木齐市首批教师发展学校教师专业发展及培训需求调查研究

文章通过随机抽取8所首批确立的教师发展学校154名中小学教师,从教师专业发展的基本情况、培训需求、校本培训开展、专业发展四个层面进行了调查、分析,从培训院校、中小学、教师个体三个层面提出了教师专业发展的对策。     

积极开展校本培训 促进教师专业发展

新课程以“为了每位学生的发展”为价值取向,同时要求教师在课程实施中实现自身专业发展。怎样实现教师专业发展呢?一、校本培训是开展教师专业发展的沃土实现教师专业发展的主体、渠道、形式、方法、措施是多种多样的。国家、学校、教师同为重要的实施主体。所谓校本培训,是以学校为主体组织实施的,以满足国家教育事业发展和学校自主发展、实现教师专业化的需要为宗旨,教师全员参与的继续教育组织形式。学校是教师工作和生活的主要场所,是教师专业发展的主阵地。以校为本的教师专业发展至少有以下内涵:教师个人是专业发展的主体,专业发展不…     

教师专业发展的学校个案研究

教师专业发展是当代教师教育研究领域的一个国际主流议题。以江苏省一所集团化小学为考察对象,采用个案研究的方式,以揭示和解释学校场域中教师与学校文化互动下的教师专业发展状况为研究目的,以“教师为社会行动者”为前提假设,从教师个体发展、学校文化演化和专业发展秩序三个维度构建了教师与学校文化互动的分析框架。研究发现,个案学校的资源搭建了教师专业发展的“场”空间;文化秩序中建立了教师专业发展的规则;权利规约中形成了教师个体间的“地位”;关系集结下构建了教师专业发展的秩序。学校场域中教师专业发展的最终指向应是教师个体的自立、自觉与自新的内在发展,而“非完美主义”秩序的建立则为其提供了重要保障。     

学校本位教师专业发展的内涵解读

从历史角度看,教师专业发展源于并镶嵌于教师专业化,教师专业发展是教师个体提升专业能力的过程,经历了从国家本位教师专业化走向学校本位教师专业发展的历程。关于学校本位主要有三种理解:地理概念、政治概念和组织概念,只有把这三种理解联系起来,才能揭示学校本位的本质,即学校本位是以学校为基地、以建构学习共同体为载体,学校自由支配各种教育资源,为学生、教师和学校的发展谋福祉,并为发展的结果负责。综合起来,学校本位教师专业发展就是学校运用专业权力,自主配置教师专业发展所需要的资源,为教师提供专业服务。促使教师专业性得以扩展与提升的过程具体由三方面要素构成:学校自主、市场规约、教师合作。     

长春市实施“教师专业发展型学校工程”取得阶段性成果

长春市教育局从2003年开始，组织实施“教师专业发展型学校工程”，两年来，全市2千多所学校、6万多名中小学教师积极参加了建设教师专业发展型学校活动。这种特定意义的教师专业发展型学校是指：将教师任职学校建设成为注重教师专业发展，为教师提供良好的学习环境和条件，使每位教师有不断学习和完善自己的动力，不断提高专业化水平的学习团体。为保证“工程”实施的实效性，市教育局制定了教师发展型学校的参考标准，对各学校“工程”实施进行过程指导和阶段性总结。“工程”的实施，强化了将学校建设成学习型组织的意识，促进了校本研修的深入开展。     

基于学校整体发展的乡村教师专业发展生态化模式建构

基于学校整体发展的乡村教师专业发展生态化模式是依据乡村教师发展现状,以教师和学校为双主体,以教师专业发展全面质量管理为手段,促进乡村学校和教师协同发展的整体改进样态。然而现有乡村教师专业发展模式存在专业理念滞后、专业发展成效差、专业主体缺位、专业资源匮乏等不足,影响乡村教师可持续健康发展。通过转变学校发展观念,制定学校教师专业发展规划,突出学校发展目标导向,建立学校发展综合平台,加强专业发展过程管理等措施,构建基于学校整体发展的乡村教师专业发展生态化模式,对促进乡村学校高质量发展及加强新时代乡村教师队伍建设具有积极意义。     

长春市宽城区天津路小学100周年校庆

百年鸿基业 今朝别样红 始建于1908年的天津路小学是长春市首批办学体制改革学校,一类一级示范学校,教学改革实验开放学校,教师专业发展型学校,市科研引领整体推进教育工作先进学校,市综合治理先进单位,市五一劳动奖状获奖单位;吉林省电化教育示范学校,     

教师专业发展学校的构建

教师专业发展学校是以中小学为基地,由大学或教育科研机构和中小学合作建立的旨在促进教师专业发展的教学研究共同体。本文在分析教师专业发展学校特征的基础上,对构建教师专业发展学校的整体架构以及教师专业发展学校的运作载体与策略进行了初步探索,以期能对我国构建教师专业发展学校有所裨益。     

以校为本 课题引领——广东省深圳市宝安中学校本教师专业发展模式扫描

广东省深圳市宝安中学是首批广东省国家级示范性普通高中,建校22年来,学校坚持以校为本,以课题研究为抓手,注重教师专业发展,逐步形成了“宽领域、多层次、高品质”的校本教师专业发展模式。学校提出“教研课题化,课题教学化”理念,通过教研课题整体把握学校教学,通过日常教学活动开展课题研究。几年来。学校教研工作效益显著提高,教师专业水平快速提升,承担了一批在全国、全省有影响的课题,其中“城市中学生生存教育的理论与实践研究”被确定为教育部全国教育科学“十五”规划课题。2006年,宝安中学被接纳为“联合国教科文组织华东师范大学…