立足文本 实现有效练笔

＂课堂小练笔＂是伴随着阅读教学进程,引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种＂短平快＂的写作训练。许多教师在阅读教学中设计了形式多样、灵活的小练笔,但也出现了为写而写、千篇一律、浅尝辄止等盲目的现象。针对当前小学语文课堂中小练笔的误区,结合教学实践,笔者作了理性的思考。     

选准落脚点 进行小练笔

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。”小练笔是一种“短平快”的写作训练,学生负担小、效率高。人教版语文教材荟萃了许多名家名篇,这些文章无论是在修辞手法、遣词造句上,还是在构思立意、谋篇布局上,都值得学生模仿、学习。教师需根据每篇课文的特点和学生的实际情况,精心设计小练笔,使学生在读中理解吸收,在写中领悟运用。那么,如何紧扣文本特点,选准练笔训练点,有效启动学生的练笔欲望呢?笔者认为,主要有以下几个可供练笔的落脚点。     

浅谈随文练笔的“四重境界”

随文练笔也称课堂练笔、小练笔,是伴随着阅读教学进程,引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。它融读写为一体,以读促写,以写促读,学生负担小,效率高,是语文学习的重要方式之一,受到众多教师的认可与追捧。随文练笔是在阅读教学中充分挖掘教材写作因素,把写的训练有机、有度、适时地融合于阅读教学之中,做到读写结合,使读写相得益彰。随文练笔对培养学生的读写能力,提高学生的语文素养起着重要作用,它显现出一种角度丰富、细水长流、经常训练的特点。     

差异教育理念下提高低段语文课堂小练笔有效性策略微探

课堂小练笔是小学语文提高学生写作能力的有效途径。在低段语文教学中,语文老师也普遍重视学生的写话兴趣和写话能力的培养,经常采用课堂小练笔的方式进行写话训练,取得了不错的效果。     

让练笔教学丰润起来

正多读心中有本,勤写笔下生花。写作能力是写出来、练出来的。《义务教育语文课程标准(2011年版)》在"教学建议"中提醒教师要"加强平时练笔指导"。近十多年来,结合阅读教学等环节开展的练笔并不鲜见,许多教师相当重视,训练的次数也很多,但不少练笔设计往往存在机械、乏味等问题,影响了整体教学效果。为改善这一问题,让练笔教学丰润起来,我在教学实践中做了些许尝试。     

课堂练笔贵在实效

课堂练笔是在阅读教学的过程中,引导学生利用有关的阅读内容所进行的一种读写结合的训练形式。它融读写训练于一体,以读练写,以写促读,达到读写共同提高的目的。传统的语文课堂教学忽视了对学生进行读写结合的训练。新课程实施以来,课堂练笔的教学形式逐渐走进了课堂。可是,一些教师在教学时,由于没有搞清练笔的目的,没有给课堂练笔一个准确的定位,认为课堂练笔就是在课堂上让学生写一篇小作文罢     

浅议作文小练笔的构思

字有百日之功,作文也一样。经常写,经常练,词汇就会愈来愈丰富,句子就会越写越通顺,思路也就会越来越开阔。然而,小学仅在每周两节作文课的时间里,完成多写多练的任务显然不可能。这样,篇幅短、形式活的作文小练笔就顺理成章引起教师的重视。小练笔可以同阅读教学结合起来,补充由于作文课时间不足造成的缺陷。学生读写结合,观察能力、思维能力、写作能力和思想认识水平都得到提高。结合阅读教学设计作文小练笔,笔者认为可以从十个方面进行构思。     

差异教育理念下提高低段语文课堂小练笔有效性策略微探

课堂小练笔是小学语文提高学生写作能力的有效途径.在低段语文教学中,语文老师也普遍重视学生的写话兴趣和写话能力的培养,经常采用课堂小练笔的方式进行写话训练,取得了不错的效果. 一、语文课堂小练笔形式 1.仿写 著名语言学家张志公先生说过:"模仿是学习的必经之路."在低段语文课上,可借助课文中的典型句子或精彩段落,设计"仿写"小练笔,降低写话难度,给学生一个模仿、学习和展示的平台.     

随文练笔规范训练例谈

随文练笔是在阅读教学过程中,结合有关阅读内容进行的一种“短平快”的习作训练。它融读写为一体,以读引写、以写促读,学生负担小,效率高,因而深受老师们欢迎。然而,目前随文练笔设计、使用随意性大,基本处于教师各自发挥的状态,缺乏规范,致使训练效果参差不齐,制约了随文练笔的推广与应用。本文试就随文练笔的规范化问题谈谈我的一些思考。     

浅析小学语文课堂小练笔的教学实践

语文这门学科虽然是极具实践性的,但是在日常的教学进度下,并没有大块的课堂时间留给学生去进行相应的语言文字训练。课堂小练笔这种练习方式,能够很好地将课堂教学的内容与实践训练结合起来。语文教师应当在带领学生学习课文之后,用小练笔的模式将读与写结合起来,去对应课本的训练点,提高学生的语言文字能力。     

谈“随文练笔”的落点选择

<正>读写结合是被实践证明为行之有效的语文学习方法,统编教材在每单元单独设计作文训练之外,在阅读教材中结合文本特点,也经常以小练笔的形式安排学生开展读写结合训练。教师受此启发,也在阅读教学中适时设计一些小练笔,这样一来小练笔已然成为语文教师读写训练的抓手,在阅读教学的课堂之中大显身手,有效搭起了阅读与作文之间的桥梁。问题是在阅读和作文之间,该在何处搭起桥梁才是最适合的?也就是说,阅读教学中以小练笔的形式出现的读写结合究竟该练什么,是教师首先需要认真思考并努力解决的问题;     

课堂小练笔,让语言与精神共生

课堂小练笔融读写为一体,以读促写,以写促读,颇受师生欢迎。但在实际教学中,由于小练笔设计具有较大的随意性,所以往往会导致训练低效甚至无效。那么,如何把写的训练有机融合于阅读教学之中,做到读写结合,相得益彰呢？结合多年的教学经验,笔者认为通过＂批注独悟、抒写情感、填补空白、续写结尾、探究练笔、仿写文本＂等策略,能有效提高课堂小练笔的效率,并实现语文教学工具性与人文性的统一,从而使语言与精神共生。     

妙用课堂小练笔,打造语文教学风景

课堂小练笔是一种综合性的练习方式,对训练学生的语言表达能力具有明显的作用。在语文教学过程,融入课堂小练笔,能够达到读写结合、以读促写、以写促悟的课堂效果。而与课文内容有机结合,把握时机、就文取材,顺势而为,是进行课堂小练笔最佳的方式。     

把握读写结合点 拓展小练笔空间

知于读,行于写。阅读教学,既要重视读对写的引领,又要重视写对读的促进,读写有机结合,才能实现读写双赢。在教学中以文本为媒介,把握读与写在知识与能力上的契合点,创造机会,有效进行随文小练笔训练,将"读写结合"落到实处。     

小学语文课堂小练笔时机的选择

课堂小练笔就是在语文课堂教学中,通过学习课文让学生随机地学写一写小片断、小段落。它既可以帮助学生更好地理解课文,又能弘扬学生个性,激发学生的写作兴趣。在如今的语文课堂上,我们很欣喜地看到,教师有了很强的语言文字训练意识,把“写”挤进课堂。但我们也发现,有些训练点没有真正从年段目标出发,从文本出发,从学生的需求出发,存在着泛泛而谈的感受性练笔、“套模子”似的仿写、针对性不强的想象性练笔等现象。     

随文练笔,提高学生读写能力

《义务教育语文课程标准（2011版）》中强调：＂要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,互相促进。＂在日常的教学过程中,教师经常会根据教学内容设计一些小练笔,这就是随文练笔。     

小练笔给语文课锦上添花

不动笔墨不读书,听、说、读、写是一个不可割裂的整体。写,不仅是一项重要的语文基本能力,而且有利于我们更全面地了解学生的阅读情况。著名的特级教师汪潮就曾十分形象地说:"写要挤进课堂。"这个"写",指的就是课堂的小练笔。在语文教学中,通过学习课文,教师让学生随机地写一些小片断、小段落,就是小练笔。小练笔虽然篇幅小,但是形式活、出炉快,效果显而易见,它是语文教学活动中落实语言文字训练,促进读写结合的一项有效措施。如果说语文教     

小练笔：文本品析下“读写共生”的习作训练

小练笔是在课堂教学中针对有关的文本语境,以较小的篇幅进行的习作方法、故事拓展、仿写等的习作训练。小练笔训练篇幅短小、形式灵活,是语文教学中加强语言文字训练、提高课堂教学效率的有效手段。基于在文本品析中渗透小练笔的意义,教师应研究有关读写结合的方法,创设儿童语境,根据不同的文本内容和文本特点精心设计教学,从而达到以读促写、读写结合的目的,以提高学生的习作能力。     

课堂练笔有“三招”

课堂小练笔是目前语文教学中常用的一种形式。它不仅可以把阅读与写作有机地结合在一起,而且还可以真正将语言文字训练落到实处,提升学生的语言表达能力。要想把课堂练笔落到实处,教师可以从改写、仿写、补写三方面入手。     

小学语文课堂小练笔时机的选择

正课堂小练笔就是在语文课堂教学中,通过学习课文让学生随机地学写一写小片断、小段落。它既可以帮助学生更好地理解课文,又能弘扬学生个性,激发学生的写作兴趣。在如今的语文课堂上,我们很欣喜地看到,教师有了很强的语言文字训练意识,把"写"挤进课堂。但我们也发现,有些训练点没有真正从年段目标出发,从文本出发,从学生的需求出发,存在着泛泛而谈的感受性练笔、"套模子"似的仿写、针对性不强的想象性练笔等现象。诸如"学了课文,