作文教学:写作体验课怎么教

课型述略“写作体验课”是以引导学生体验生活并获得写作经验为主要特征的写作课.这类课往往要通过设计一系列的写作活动,让学生焕发写作兴趣,生成写作内容,感受写作过程,体验写作经历,感悟写作规律,获得写作经验和技能.这种“写作体验课”有如下一些基本特征:1.以获得写作经验为主要教学目的.     

“读写任务”议论文写作框架

任务型写作是“有法可依”的,只要了解和掌握其写作框架,就能保证不离题,从而获得比较高的分数。下面就议论文写作模式或框架谈谈具体的操作方法。     

用深度写作确保专题写作的质量

聚焦 近年来,有一种写作教学的探索正渐渐进入人们的关注视野,这就是“专题写作”,也称作“主题写作”.多数写作教学通常以常见文体或常用的表达方式为线索设计写作题目,如记叙文写作、说明文写作、议论文写作,或者在这个方向指导下的如何写好文章开头、结尾等章法结构的指导,这类写作教学侧重的是训练学生某一方面的写作技能,而专题写作则是以生活中的主要话题为线索来设计写作题目,如“认识自我”“理解与沟通”“社会秩序”,强调以交流沟通为出发点,这更接近真实的表达需要,因此,其写作题目被称为“写作任务”而不是一般的作文题.     

论亦舒的写作姿态

亦舒以强烈的女性本位思想照见其作品,描述女性的传奇故事是她的专利。亦舒的写作完全从女性的立场出发,其写作姿态正是女性主义的精确诠释。她的小说提供了女性群体内部交流的平台,并真实揭露了女性“寂寞”的存在状态。     

外语写作教学的新尝试——“写作车间”评介

本文结合外语写作教学实际,较为详细地阐发和介绍了美国语言学家伊丽莎白·斯托克的“写作车间”理论。该理论的核心是强调作品的“加工过程”,而非作品本身;批改文章不再是外语写作教学的重点,而应该在写作各环节的大量实践中,采用多种措施,制造“工作室气氛”,以排除学生外语写作的心理障碍;从而逐步地、较快地提高其外语写作技能。     

为大众写作:池莉小说平民意识的觉醒

池莉是一位深受大众欢迎的女作家,其创作倾向经历了“为写作而写作”到“为大众写作”的转变过程。但池莉不是一个“媚俗”的作家,她具有强烈的创作个性,不断求新求变。本文通过对池莉小说的分析,认为她关注普通人的生存状态。强调小说的故事性、不追赶潮流的“旁观者”创作态度等是其平民意识觉醒的三大构件。     

随笔激活了写作欲

感谢作文大赛组委会、评委的厚爱,我班学生陆小红《花的启示》一文有幸获得全国一等奖。追溯陆小红写作成长的足迹,无一不写着一个“勤”字——两年里,她写了十多万字的生活随笔！作为她的语文老师,我只是起了一个引路人的作用,不时给予鼓励和指点,并为他们铺设一块温湿适度的土壤,营造一个勤奋写作的氛围而已。我是以鼓励学生写好生活随笔作为激活写作欲的突破口的。根据多年作文教学的实践,尤其是兼任学校“自湘文学社”写作辅导员的经历,我深切感到传统的命题作文沉重地束缚着学生的思想,无情地浇灭了学生的写作热情,压抑着学…     

“微写作”教学实践的探索

“微写作”实为即时性写作,其篇幅小,耗时少,针对性强,操作简单,类似于网络里上“微博”.微写作的主要形式有圈点批注式、微博发表式、文中选文式、拓展延伸式.微写作有利于训练学生捕捉作文灵感、体悟写作思想、积累写作经验,从而提高写作能力.     

也谈小学语文阅读与写作

小学语文阅读与写作既有相对独立性,又有密切联系.可以说,没有阅读就没有写作,阅读是写作的基础,而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受.因此,我们要重视阅读与写作的有机结合,将“阅读”植根于“写作”的沃土中,使学生更好地从“阅读”中学“写作”以利于其写作水平的不断提高.     

想说爱你不容易--“自由写作”与“应题写作”

“自由写作”没有任何限制,是学生善于观察、敏于思考和舒展表达的结果,其作品常常精彩纷呈;“应题写作”则要求学生在规定的时间内完成规定题目、规定篇幅的写作,学生往往畏手畏脚。其实,“自由写作”和应题写作并不是二元对立,教师在写作教学指导时应指导学生正确认识两者的关系：“自由写作”是活水,是思维的活跃和视野的打开;“应题写作”是基础,是系统的建构和规范的遵循。有了“应题写作”的规范训练,“自由写作”便可以插上腾飞的翅膀;有了“自由写作”的灵感启发,“应题写作”更能彰显个性,获得佳赞。     

《说客盈门》的一大写作特色

“笑中有泪”是《说客盈门》的一大写作特色。但在具体写丁一和说客时又略有不同。介绍丁一的简历写到:“除了‘史无前例’的那些年表演那种时髦的腰背屈俯柔软操外,他也没上过主席台。”经历过文化大革命的“走资派”决不会忘记当年被揪斗认罪时低头躬腰举手的情景。屈辱的动作以“腰背屈俯柔软操”名之,似乎多多益善,何辱之有?     

基于写作的阅读教学

小学中高年级的阅读教学应从解读“写什么”转向探究“怎么写”,用“写”的任务来驱动“读”。让学生读一篇文章不光知道写了什么,还要让学生知道作者是如何写的,从而在阅读中获得写作的历练。     

文化差异因素与英语写作

中西方在语言应用方面的文化差异对英语学习者的英语写作具有很大的影响。语言是文化的重要载体,是文化的具体表现。中西文化差异是影响英语写作能力提高的潜在因素。影响英语写作的主要文化因素包括“词语附加意义的差异因素”“思维特征与语言组织方式的差异因素”“话语模式的差异因素”等几方面。在英语写作教学过程中,增加西方文化知识教学内容,将文化教学融入语言教学,提高学生文化意识,增加写作实践,从而有效地提高其英语写作能力。     

写作、写作学与“三、五、百”写作教学法

人类社会生活的正常运转不能没有写作.21世纪更是如此.写作学理论工作者对“写作”的解释很多,界定“写作”的科学定义要从认识论和创造论两个方面来进行.笔者提出的写作定义是“写作是运用语言符号传达思想感情和其他信息的创造性制作”.写作学作为一门研究人类写作行为、写作规律、写作方法和写作成果的应用学科,在当代生活中更不可等闲视之.随着知识经济时代的到来,写作工具快速发生变化,电脑写作正日益普及.人们不但要从思想性、社会性、艺术性的角度判断其价值,而且要从写作主体自身价值的对象化、文本的信息量和质,乃至主体与受体的关系、思维方式等新的角度来判断其价值.现代写作教学既是科学,又是艺术.湖州师专的“三、五、百”写作教学法.符合写作学和写作教学规律,具有推广的价值.     

谈谈如何培养学生写作兴趣

如何培养学生对写作的兴趣,让学生消除“奉命而作”的心态,转变任务观念和负担思想,真正自觉自愿地乐于写作,从而使学生写作走上健康发展的轨道,这是一个值得探究的问题.下面谈几点我在教学实践中的思考与做法. 一、创设情境,提供素材 创设情境可以将学生的各种感官调动起来形成一个作文的兴奋点,激活大脑,从而产生要表达的冲动.     

扫清写作障碍,妙手著文章——关于初中语文研究性写作

写作在中学语文教学中占有极其重要的位置,中学生已经完成了字、词、句、段的学习,目前学习的重点就是“篇”,也就是作文.而随着中国科教兴国战略的发展,新兴的研究性写作进入教学的视野,并以其科学性、创造性与实践性获得学生与教师的接受.     

写作教学言意转换的基本路径及着力点

写作教学的基本规律就是言意转换,写作教学的根本任务就是指导学生以言表意。表意的过程正是教师引领学生穿过思想的美妙境界,盘点内心已经贮存的言语经验,破解情感意蕴的密码,向世界敞开心中之“意”。具体的写作过程就是将“言”的方法技巧与“意”巧妙地结合起来,从而使思想意蕴和言语表达在写作中无缝对接,从而实现言意共生。     

基于信息技术深度融合的写作教学对策探究

信息技术深度融合写作课堂是新时代教和学的新常态,以《有你,真好》一课为例,通过课前“线上自学+课中线下教学”、课中“线上资源+线下资源”和课后“课内学习+课后拓展”的混融,从而让学生在写作学习过程中深入理解意义、自主建构逻辑、灵活应用方法、有效与人合作,创造性地解决问题,提升语文学科核心素养,获得发展的意义。     

论张爱玲的传奇人生与写作传奇

张爱玲是一个辉煌的传奇人物。她的出身、生活和婚姻都具有传奇色彩,从而构成了她传奇的人生。她为写作而生为写作而死的执着,家族写作与强烈的自我体验,创造了她的写作传奇。     

开发写作课程 促进“真我写作”

<正>经过多年的探索和实践,笔者结合小学习作教学实际提出了“真我写作”教学观,并与语文同仁共同开发了“真我写作”课程。经过较大范围的推广和验证,“真我写作”教学观指导下的写作课程取得了很好的效果。一、开发写作课程,写出“真实生活”“真我写作”的“真”聚焦学生真实的学习、生活,就是要求学生努力将校园生活、家庭生活和社会生活对接。要让写作与生活深度融合,凭借空洞的理论是很难取得效果的,而开发以真实生活、个性特征为基础的“真我写作”课程无疑是一条捷径。