两上《我眼中的秭归》——对“个性化作文”的理解

2003年秋季，秭归以它特殊的地理位置，人文景观，风土人情迎来了教育部“十五”规划课题“学会学习”学术研讨会暨学法指导第十二次年会的隆重召开，来自全国各地的近800人参加了这次学术研讨活动，东道主——秭归县实验小学教师胡兴容也参加了这次课堂教学展示活动，她是带着“作文教学个性化与学生作文个性化”的实验专题去实践，去探索的，以下是课堂教学片段：     

我对“作文”的理解

我爱好写作,只要一有空,我就拿起笔和纸“沙、沙……”地写起当时的感受(不管是喜悦、愤怒、悲哀、后悔)。写作最重要的是“临场发挥”。在“情况”发生的当时写下来的文章让人读起来才有滋有味,而且感情真切;如果过了一段时间才来写当时的感受,这样的文章让人读起来总感觉不那么真实。这就是我对作文的理解。     

个性化作文——我对作文教学的思考

作为一名有12年教龄的语文教师,令我最头疼的就是作文教学。经过长时间的思考与实践,我认为小学作文教学普遍存在以下问题:过分强调作文形式的教学,即“怎么写”的问题,培养目标忽视了学生个性养成和人格发展。教师总是先提出具体的写作标准、方法、要求等,再要求学生按老师提出的方法向老师的要求靠拢,而忽视了“写什么”这个作文的源头,造成作文教学的本末倒置。于是抄袭、拼凑、杜撰成了学生完成作文的途径,也出现了写假话、空话、大话的不良文风,概念化、成人化、千篇一律,已是作文的普遍现象。《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文…     

“我的作文我做主”——小学生个性化作文教学例谈

个性化作文是现代作文追求的目标.培养小学生自主作丈是目前一个重要的话题.本文作者结合作文教学经验,谈谈引导学生写出个性化作文的方法.     

我的“个性化作文”追寻之路

如何指导学生习作？新课标这样说：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题。少写命题作文。”“自由表达和有创意的表达”这一思想在呼唤作文教学要让学生“想写什么就写什么”,“想怎么写就怎么写”。     

“我”手写“我”心——浅谈高中个性化作文教学

正尽管高考作文命题年年有创新,可学生作文依旧岁岁花相似,绝大多数学生的作文都或多或少地落入程式化、成人化和语言主义的窠臼。许多学生在基本理念、美学追求、价值取向和写作态度等方面出现了令人担忧的     

作文个性化 写“我”是关键

贯彻实施《语文课程标准》，必须改革作文教学，改革的重点就是作文个性化。以前的作文教学中存在学生作文模式化、公式化、刻板化的现象，一个班几十个学生写同一个题目的作文，一样的题材、一样的结构、一样的语言，表达一样的主题，稍有不同，就要挨教师的批评。例如，2002年4月底，武汉市某小学组织春游，六年级某班的语文老师布置学生以“春天”为题作文。     

我对“理解”的理解

人生并不是一杯美酒,不必刻意求得别人的“理解”,还是“走自己的路”,让别人“说”去吧!     

作文个性化 写“我”是关键

所谓个性，也称人格．是一个人在生活中经常表现出来的稳定的具有一定倾向性的个体心理特征的总和。它既包括需要、动机、兴趣、理想等个性倾向和能力、气质、性格等个性心理特征，也包括激情、心境、信心等心理状态．区别于其他人的精神面貌或心理面貌。每个学生的个性心理特征组合不同，就形成了     

“我手写我心”——个性化作文教学的探索

在当下这个信息突变的时代,以个性张扬和创新精神为明显特征的人格将越来越受到尊重和欣赏.新课程标准指出,＂现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野＂,作文教学要＂为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达＂……这就为我们作文教学确立了一条指导思想,那就是：开拓学生思路,促进他们个性的健康发展.     

“我手写我心”——个性化作文教学的探索

正在当下这个信息突变的时代,以个性张扬和创新精神为明显特征的人格将越来越受到尊重和欣赏.新课程标准指出,现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达……这就为我们作文教学确立了一条指导思想,那就是:开拓学生思路,促进他们个性的健康发展.只     

我眼中的理解教育

一、理解教育的基本内涵理解教育以理解理论为基础。因此,它的内涵取决于人们对理解的理解。大致说来,理解有如下几方面的含义:其一,理解既是智慧活动,又是德行。作为智慧活动的理解,普见于对教学内容的观察、记忆与思维等,不言自明。理解之所以为德行,盖理解主体善解人意的心态意味着对他人保持一种大度与宽容,有利于减少一些纠葛与误解,使道德生活更加和谐。特别是教育者尽力理解教育对象时,这种理解本身就是责任感,是职业道德水平高的表现。其二,理解包含认知与感情。从认知方面看,理解包括资讯输入、加工与输出等环节,是完整的资讯加工…     

我对两个“才”字的理解

《我的战友邱少云》一文中有这样两个句子:“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。”“看看时间,从发起冲锋到战斗结束,才20分钟。”我想如能引导学生品味出这两句中“才”字的不同蕴意,对学生加深理解课文内容有帮助。从时间角度讲,第一句中的“才”字表示烈火燃烧时间很长,第二句中的“才”字表示从发起冲锋到战斗胜利所用的时间很短。半个多钟头和20分钟并没有太大的差别,为什么用在这里就一个表示时间长,另一个表示时间短呢?这个时间长短之间存在着怎样的联系呢? 这里主要体现了作者“我”的一个思想感情问题。邱少云为了整个班,为了整个潜伏部队,为了整个战斗的胜利,像千斤巨石一般,趴在火堆里一动也不动,任凭烈火在他身上烧了半个多钟头,直至壮烈牺牲。表现了邱少云严守纪律、     

我眼中的优秀作文

<正>同学少年您眼中的优秀作文是什么样的?作文在语文学习中举足轻重,是语文应用能力的半壁河山。想写出优秀作文,先得知道什么样的作文堪称优秀。我觉得优秀作文至少需要具备两个基本特点,一是立意要新颖深刻,二是内容要充实丰富。样要     

如何理解《故乡》中的“我”

读鲁迅的小说,常常会接触到作品中的"我".在鲁迅前期创作的二十五篇小说中就有十一篇是用第一人称写的.所以,正确理解鲁迅小说中的"我",对于学习鲁迅作品,搞好鲁迅作品教学以及当前繁荣文艺创作都是有益处的.正确地把握文艺的典型化的创作规律及典型人物的艺术特性是正确地理解鲁迅小说中的"我"的关键.文艺创作来源于社会生活,是以生活真实为依据的,但又不是生活中真人真事的简单再现和翻版,     

如何理解《祝福》中的“我”

笔者在讲授全国职业高级中学八五规划教材《语文》第二册中的《祝福》的时，组织学生分析讨论课文中的“我”是一个怎样的形象。有学生问：“我”是不是鲁迅？教材参考答案中只有一句话：“我”是一个具有进步思想的小资产阶级知识分子的形象。学生对此难以理解。笔者试对这一形象分析如下。小说中的“我”是贯穿故事始终的叙述者，是经过作者典型化的艺术形象，不能看做是作者自己，但是“我”在许多方面表现了五四时期鲁迅的思想。鲁迅正是通过“我”是当时的新派人物，与讲理学的鲁四老爷话不投机，对这古老、停滞的鲁镇环境十分厌恶，表…     

让作文插上“个性”的翅膀——浅谈个性化作文的教学

作文应是对生活的反映,是个体思想情感的体现。生活是千差万别的,可我们的学生写出的作文却往往是千篇一律。究其原因,受班级授课教学的制约,学生积累不够丰富,但更主要的是由于学生对生活的认识、对是非的判断能力不强,而缺乏个性的生活体验。因此,教师在进行作文指导时就应重视个性的存在和发展。     

如何理解《祝福》里的“我”

陈琳同学问:读鲁迅的小说《祝福》,总觉得作品中的“我”有点阴阳怪气,很不是滋味。究竟应该如何理解“我”这个人物呢? 《祝福》这篇小说是通过对祥林嫂这一艺术形象的刻画,来深刻地反映封建礼教摧残下旧中国劳动妇女的悲     

我眼中的《荷花淀》

孙犁是一位很有个性的作家,其创作风格清新、俊逸,他的小说追求散文式的格调、诗歌般的意境,充满了诗情画意。《荷花淀》是他的代表作。在抗日战争这样激烈残酷的民族存亡的大背景下,小说选取小小的白洋淀一隅,表现农村妇女既温柔多情又坚贞勇敢的性格和精神。在战火硝烟中,夫妻之情、家国之爱、人性的纯美、品格的崇高,仿佛白洋淀盛开的荷花一样,美丽灿烂。一、小说中人物之间的情感是那样的温和细腻小说描写的女性美主要表现为一种柔性的、温和的、细腻的情感美。小说中的水生嫂便是这种美的典型。作者塑造水生嫂这个人物,重在通过对话及…     

我眼中的《三国演义》

小时候,曾听大人讲过许多三国故事,那些传奇式的英雄和新奇的故事在我幼小的心灵中打下了深深的烙印。后来,随着年龄的增长、知识的丰富,我有了自己的思想和观点。当我真正用自己的眼睛去看《三国演义》时,有一种全新的感受笼罩着我:这是一座