应“诗歌除外”

自1999年以来，高考作体逐渐开放，到前几年已经开放到不限，发展到极限。就全国卷而言，由“诗歌除外”(1999年)开放到体不限(2000年)，发展到“体自选”(2001～2004年)。但实践告诉我们：体不是越“开”越好，越“放”越妙；而是要“开”而有度，“放”而有限。最佳方案应该是诗歌除外的体不限、体自选。究其原因，不外乎以下几点：     

作文评语中的三“心”二“意”

提起作评语，如“语句通顺、层次清楚、中心突出、构思巧妙、首尾呼应……”等句子就会在我们脑中浮现。这些评语从小学到高中，成了我们大多数语教师批改作的习惯用语，然而学生却不喜欢看到这种模式化的评语。作批改，如何写出受学生欢迎的评语，笔在自己的作批改中，做了一些尝试，即：三“心”二“意”。     

让孩子写出自己的真情实感

1924年叶圣陶先生在《作论》里提出：“我们作，要写出诚实的自己的话，写出内心的感兴。”如今80多年过去了，再回过头看一看小学生的作，最大的问题还是空话、假话、成人话。如何引导学生在习作中写出诚实的、自己的话，笔在小学作教学中作了些探讨。     

小学作文也要讲究人文合一

作是学生应用语言字，反映客观现实，表达思想感情，培养写作能力的综合训练。学阶段的作是一种习作，它有叫于“创作”、“作”，是一种最盛本的书面表达训练。但是，出现单纯从语教学角度理解小学怍，热切地追逐着所谓的作“体系”、“模式”、“套路”，热烈也欢迎着“快速作”之类的作练法。可以这么说，我们造就了多思路狭窄、立意粗浅、笔呆皈、千篇一律、万人一面的习作“作”．或是一些擅长编造“美丽谎言”的“高手”。翻开学生的作，我们往往会看到许多“套路”一致的本，仿佛是一个糕盒子印出来的许多块糕。这一致的套话对许多学生来说并不是他们内心的真话。在作的过程中，在作的本中，学生认知能力的强弱，思想品质的高低我们已经很难一目了然。作出现了虚伪，诚分析之：     

评语

生命，要迎着太阳不断成长。本作运用组合思维的方式，巧妙地把“成功” “奋斗”“信念”和“挫折”等分别比喻为“花朵”“绿叶”“根系”和“小刺”，为我们构建了一棵枝繁叶茂、敢于“经风” “经雪”的生命之树，既映照题目的内涵，又形象地展现了全的主体结构，显示出了作从立意到构思上的匠心独运。     

自编习作剧：记事作文评改的另类尝试

有人这样来描绘理想中的记事作讲评课：教创设情境、调适氛围，提供作与中人物生命相遇、心灵相约的平台，从而引领作“丈量“出字展现的“生活”与作竭力表现的“生活“之间的距离。然而，我们惯用的讲评模式(选几篇优作读读，找几篇病批批，煞费苦心度“”定制些写作“利器”)是很难让学生”丈量”出我(作)要讲的故事与“我”(中主人公)所讲的故事之间的距离。看来，记事作讲评课是该尝试着变变脸了。     

中考优秀作文展示

读罢此，我不仅为作深厚的古诗功底由衷赞叹，更为作新奇浪漫的想像击掌叫好!看似普通的几个数字，在作的笔下仿佛具有了灵性，充满了诗意：“‘1’是一个擎天柱，是正直的心，是不屈不挠的骨气：”“‘2’是一只美丽的天鹅，是无可挑剔的美。”……我们与作一起“欣赏”着“数字中的语”，     

中学作文教学要善于指导学生“重作”

中学语新课程标准非常重视作修改。全日制义务教育《语课程标准》(实验稿)(2001．7)评价建议的写作评价中把“重视对作修改的评价”单列一条，并对如何指导学生修改作作了具体阐释。然而，只给学生作以一次性评价，而不注重要求学生对其作做反复修改、重作，仍是当前多数中学语教师在作教学中面临的重要问题。为了作训练的有效运作，切实提高中学生作能力和水平，我们提倡中学生作的“重作”。     

巧拟作文题目浅探

我们常说“题目是章的眼睛”，以此来强调好的题目对一篇章的重要意义，这无疑是十分恰当的。最近几年，话题作在中学语试卷中广泛出现，给学生自拟题目写作营造了广阔的自由的空间。一个巧妙别致的作题目，往往会使人赏心悦目，从而大大提高作质量。那么如何引导学生巧拟作题目呢?我曾对此进行探索，并应用于作教学，结果收获颇丰。     

话题作文应加强文体意识

近年来，高考话题作体要求比较开放，２００１年高考作要求由原来的“体不限”改为“体自选”，意思是由考生任选一种体写，这表明高考话题作对体是有要求的，只不过不限定某一种，让考生自己选择而已。与之相应的是在作评分标准的“基础等级中”规定了“符合体要求”的项目，并且在《说明》中说明：“符合体要求，指符合考生根据题意和内容自选的体的要求。”这就要求考生选定了一种体，就要“写什么，是什么”，至少要“写什么像什么”。不能随心所欲，任意而为，写成非此非彼的“四不像”章。     

高考作文试题面面观——2006年全国各高考作文试题综述

一年一度的高考作试题，总能引起社会各界的广泛关注。在众说纷纭的讨论之余，专业、深入的分析显得尤为重要。本期“视点”，我们约请多位语特级教师或高考作阅卷专家对2006年全国各地高考作的命题、立意、体以及考场作的得失和复习备考等方面进行了分析。     

谈作文教学中的情境设置

作在许多学生的眼中是一件可怕的事，他们害怕一板一眼的写作。其实，对于高中生来说，更多的时候不是没有内容可写，而是缺乏引起写作欲望的情境，如果在作教学中创设写作情境，就可以把学生内心的宝藏挖掘出来。因此在作教学中，要努力做到情与境的巧妙结合。     

好作文要让生命充满感动

本文认为要播撒优良的人文种子，使学生的内心变的温柔灵动，活泼聪颖，善于感动。喜欢感动，这样生活才会春意盎然，作文才会阳光四射。作为教师，首先要了解学生的内心需要。帮他们走近症状，观察美。欣赏美．立足于锻炼学生的感受思考能力，着重提高他们的内心情感的境界；再者要引导学生从书中汲取养料，帮助他们解决无话可说，思想境界不高，情感体验不丰的问题。真正使写作成为自己的事情，真正使他们体会到“文章天下事．得失寸心知”。     

“美容”赢得“百媚”生——2001年高考佳作“包装”技巧摭谈

“立意自定，标题自拟、体自选”式的话题作为考生提供了“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”般的创作自由，然而，几百万人在同一时间面对同一考题选材构思时出现“雷同”也在所难免。因而对作进行必要的“美容”包装就显得十分重要了。那么，怎样使“货真价实”的内容“锦上添花”，用花轿送出您的“新娘”呢?这里，笔结合2001年高考佳作的鲜活范例，向您推介六种切实可行的“美容”术，供您借鉴。     

假如我写这道作文题

我们院子有几个高三的学生，星期天早晨遇到我说：“我们的语老师尽出偏题怪题，让我们以‘门’为话题作(他们转述了作题的要求)，真是难死我们了。请你结我们讲讲这道作题该怎么做。”     

裁判亮分

从“故事”的角度来看，陈琴的作中规中矩，于平顺晓畅的叙述中透露出丝丝缕缕的温馨美。王敏的作则以第一人称叙述的方式，写一只狗所经历的沧桑，于跌宕起伏的命运中折射础一种人格美。王炜的作拆散了故事而体味着故事的碎片，于绵长的困厄和执的坚守中流溢出一种苍凉美。     

从模拟考试谈高考作文审题

这是一篇近乎完美的考场作文。开篇生动描写在外摊看到的让人心驰神往的浦东风景，接着笔锋一转，借一位友人之口叙述在明珠塔上看到的浦西风景，巧妙地引出自己的观点——“原来彼岸的彼岸竞更别有洞天”，即熟悉的地方风景更美。然后议论道：“我们总是惊叹于彼岸是多么的美好与令人神往，却殊不知自己身边的土地也是对岸所期待的桃源。”进而展开联想转向世间万象，列举几种彼岸现象，尤其是怎样对待外国大片和出国留学，令人深思。     

语文“秀”起来作文“美”起来

孔子云：“言之无文，行而不远。”如何让作文的语言“秀”起来，作文“美”起来呢？一、巧用修辞。为语言增添情趣美修辞手法的巧妙运用，能勾勒出事物的立体特征。状难言之物如在眼前，能增强语言的形象性，     

北京接近内心

文化应该属于内心，不管是“新市民文化”还是“老北京文化”，都是我们生活在其中的文化，而非那些被概念包装起来的文化。     

作文教学的思考

作教学具有很强的灵活性、实践性和主体性。中学生关注时代，关注内心，关注生活，因其个性品质不同，而思维活跃，思想开放，笔鲜活。作教学必须针对这些特点，尊重个性，因势利导，且注意阅读和作的有机结合。作教学中须倡导学生多写真情实感，多读美侍作，使之相辅相成，相得益彰。