测量动摩擦因数的两种方法

常见的测动摩擦因数方法是让物体在倾角为θ的斜面上匀速滑下，则μ=tanθ，或者是用弹簧称拉着一物体在水平面上作匀速直线运动，读出弹簧秤的示数F，测出物体的质量m，根据μ=F/mg测出动摩擦因数．这样做虽然简单，但并不实用，因为让物体作匀速直线运动实在是一种不容易把握的事情．现在向同学们介绍两种实用方法，可以较准确地测量动摩擦因数．     

测量动摩擦因数的两种方法

常见的测动摩擦因数方法是让物体在倾角为θ的斜面上匀速滑下,则μ=tanθ,或者是用弹簧称拉着一物体在水平面上作匀速直线运动,读出弹簧秤的示数F,测出物体的质量m,根据μ=F/mg测出动摩擦因数.这样做虽然简单,但并不实用,因为让物体作匀速直线运动实在是一种不容易把握的事情.     

测量物体间滑动摩擦因数的方法

介绍了在不同的实验仪器下，采用不同的方法测量物体间滑动摩擦因数，以供参考。     

从函数的定义域谈物理量的极值问题

1 问题的提出 1.1 一道题的两种解法 例1.如图1所示,一固定直杆AB长L=2 m,与竖直方向的夹角为θ,一质量为m=4kg、电荷量为q=＋3×10-5C的小球套在直杆上,球与杆之间的动摩擦因数为μ=0.5.直杆所在处空间有水平向右的匀强电场,场强为E=106 N/C,将小球由静止释放.问：当θ取多大时,球滑至B端时的速度最大.     

灵活选材巧测μ

如何测定物体之间的动摩擦因数?选用的器材不同，测量方法和测量步骤也不同。下面向同学们介绍几种用常规器材巧妙测定μ的方案。     

物理量自动测量的新方案

本文介绍的测量新方案，其接口是与打印机口相连，无需在微机中插卡，使用方便灵活，可适合于各类物理量的测量。     

初中物理量单位转换的妙招

同一物理量通常有不同的单位,本文对部分学生在单位转换时存在的问题进行了分析,并就不同原因提出了相应的解决方案。方案结合国际单位之中的词头因数,将单位分成单一式、复合式,提出了相应的解决方案。     

几种常见材料动摩擦因数的测量

摩擦力是高中物理教学重难点之一,滑动摩擦是一种重要的摩擦形式.在当前高中物理教学中,通常将动摩擦因数作为常量来处理,即认为在物体滑动过程中滑动摩擦因数保持不变.但在实际的滑动摩擦过程中,发现动摩擦因数会随摩擦次数发生较大变化,这就需要对动摩擦因数随摩擦次数变化的原因进行深入的探讨与分析,进而促进师生深入理解摩擦力并为滑动摩擦力相关实验教学提供借鉴.     

物理量多种巧妙的间接测量方法

物理学是一门以实验为基础的学科，因此在物理实验中，就要粗略或精确地，直接或间接地测量一些物理量。为此，同学们学好和做好物理量的测量，是做好物理实验的最基本的方法和重要保证，也是学好物理的关键。     

巧用等效替代法测量物理量

在物理量的测量中,当一些物理量不便直接测量时,可用一个已知量（或容易测量的物理量）代替被测的物理量,使之达到相同的效果,则被测物理量的值就等于替代它而得测量值．利用这种方法测量物理量的过程叫等效替代法．初中物理实验中经常用到等效替代法．     

以点带面，实验复习的一种有效策略

以点带面实验复习法,就是在实验复习中紧紧抓住与之相关的重难点,把握总体结构,摸清各知识点间的结构体系,以点带面,用面促点,使所掌握的知识相互关联而不孤立零碎.通过这种方法可以让学生对知识进行整体性、综合性总结,使学习达到更高层次,使知识在头脑中清晰化、网络化、系统化,从而提高解决问题的能力.     

倡导动摩擦因数物理实验“一题多解”

本文把一题多解引用到实验中,要求学生利用课余时间,设计一个测定两物体A和B之间的动摩擦因数的实验,实验方法和原理要求至少两种及以上,越多越好,并说出它们各自的优缺点。     

对《巧测动摩擦因数》的质疑

本刊2006年第5期刊登了《巧测动摩擦因数》一文,笔者有几点不同的观点.原文实验设计方法是从2004年高考上海卷物理试题21题想到的.运动过程如下:如图1让物体从斜面上的A点静止释放,滑到水平面上的C点静止.测量方法:设AD长为s1,CD长为s2;测量A点到水平面的高度AB为h、测量CB长为     

测量电阻的方法

不同电阻的测量,是解决电学实验问题的关键。 电阻的测量,因为阻值的不同,所给器材的不同,实验要求的不同,测量方法也是不完全相同的。只有掌握了方法,才能灵活地处理问题,常见的方法有：     

实验中不同物理量测量准确度的匹配

一个物理实验,往往要测量多个物理量．在中学物理中,人们最为关心的是,分别用什么仪器测量各个物理量;对于测量各个物理量的准确度要求,则较少考虑,如果测量一个物理量有几种可选择的仪器,通常会不加思考地选择准确度高的仪器;至于测量各物理量的准确度关联,几乎没人考虑．不从各物理量测量准确度的关联的角度,就无法理解一个实验中测量...     

两个非常测物理量的测量—非弹性碰撞的时间及平均冲力的测量

1　问题的提出中学物理教学中 ,我们做了不少基本实验 ,测过许多基本的物理量 .由于多方面的原因 ,有一些同样重要的物理量却很少被测量 ,甚至尚未被测量过 ,我们称这类物理量为非常测物理量 .比如 ,两物体碰撞的时间、平均冲力等 .非常测物理量对教学很有用 ,在此 ,笔者设计了实验 ,测出了非弹性碰撞的时间及平均冲力 ,并对相关问题进行了初步的探讨 ,以供大家参考 .2　实验的原理及相关问题本实验巧妙地利用了气垫导轨、数字毫秒计等首先测出了非弹性碰撞的时间 ,然后利用动量定理算出了非弹性碰撞的平均冲力 .实验的整个装置图如图 1所示…     

初中物理量教学的策略

物理是初中生进入八年级开始学习的自然科学,许多学生在学习中由于不能有效的掌握物理量,导致对概念、原理片面认识和模糊理解,成绩出现了非常态的离散。实践证明,重视物理量教学,对学生学习物理能起事半功倍之效。本文从以下五个方面探索物理量教学策略,以供同仁探讨。     

实验探究中如何确定物理量关系

往往在实验探究的最后都涉及数据分析——找某两个物理量间的关系，在近几年各大省市的中考题中也出现了大量类似的技能考查，有时还会出现在压轴题上。但由于初中生对正、反比函数关系并不是很熟悉!把它运用到实际物理实验数据的处理上就显得更加困难。本文对这个问题作一些简单的分析和阐述。[第一段]     

摩擦因数一定小于1吗？

不少学生认为摩擦因数（包括静摩擦因数μ0和动摩擦因数μ）总是小于1,其理由有以下几点：     

几个“测定动摩擦因数”的设计性实验

自从伽利略奠定了实验物理的基础后 ,物理学便成为一门以实验为基础的自然科学 .实验既是物理新理论产生的源头 ,又是新理论是否正确的惟一检验标准 .实验是在人为条件下 ,使物理现象重演 ,以便发现这些现象与实验所创设的条件之间的依赖关系 ,并建立起能够解释这种依赖关系的物理理论 .自行设计简单实验是能力与素质的要求 ,是对中学生的基本仪器使用和基本的实验方法运用能力的检测 ,是对学生综合处理实验问题和创造性思维能力的检验 .设计性实验的情景新 ,对设计的原理要有透彻的理解 ,对实验器材有所取舍和组合 ,实验方案制定灵活 ,并能…