HPS教学模式在新课标下物理学史教学中的运用——以“牛顿第一定律”为例

物理学史教学是高中物理课程中的重要组成部分,对提升学生物理学科核心素养具有关键作用.本文以“牛顿第一定律”教学内容为例,现将国际上成熟的HPS教学模式应用于物理学史教学,让学生从物理学史的角度去学习物理知识,并挖掘隐藏在科学知识后面的合理思想和合理逻辑,提升学生探索的意识和解决问题的能力,培育他们的科学精神,充分体现物理学史教育的育人功能.     

初中物理教学中学生核心素养的培养——以“牛顿第一定律”为例

《义务教育物理课程标准（2022版）》发布以后,培养学生的物理学科核心素养成为物理教学的主要教学任务。作为初中物理教学的主要构成部分,物理规律教学对于培养学生的探究能力、思维能力有着非常重要的意义。文章简单介绍了物理规律、核心素养这二者的概念,结合“牛顿第一定律”一课的实际教学案例分析初中物理规律教学中落实核心素养的途径,指出初中物理教师可从创设情境、提出问题、组织实验等三个角度出发设计教学方案,促进核心素养的落实。     

融入物理学史，培养高中生的科学态度与责任——以“牛顿第一定律”为例

随着立德树人根本任务的提出,如何培养学生物理学科核心素养成为一线教师的重要任务。然而,许多物理教师只注重学生物理观念、科学思维、科学探究的培养,忽略了学生科学态度与责任的形成和发展。培养学生的科学态度与责任对于学生个人以及社会的发展具有重要意义,教师在物理教学中可以通过情境互动、追根溯源、亲历探究、接受认同、品味鉴赏环节来培养学生的科学态度与责任。     

安全第一——交通安全与牛顿第一定律

汽车是一项了不起的发明。作为一种快捷的交通工具，它缩短了运输人员和物资的时间，给人们带来了方便．带来了舒适与享受，提高了效率。加快了社会的发展速度。与此同时，汽车也给人类社会会带来了巨大的灾害，全球每年都有70多万人死于车祸，1000万～1500万人因车祸而伤残，我国每年因车祸死亡人数连续多年超过10万而位居世界第一，如何让汽车更好地为我们服务的同时，尽量减少它给我们带来的伤害呢？     

学科史视角下项目化学习的教学设计——以牛顿第一定律为例

项目化学习通过对驱动型问题的持续探究,能够很好地落实新课标的育人目标。项目化学习的关键是提出驱动性问题,从伽利略理想斜面实验导入情境,分析其原因和结果,并与演示实验结果进行对比;再从物理学史的视角引导学生进行反思,通过个性化评价与成果展示,将项目化学习融入教学中,提升学生的物理核心素养。     

牛顿第一定律学习指要

牛顿第一定律是物理的一个重要定律,初学者往往停留在了解定律的外表上,如何真正掌握这一定律?需要注意以下几点: 首先,要认真观察教材中的演示实验.在三种情况下,让同一小车从同一高度,沿同一光滑斜面由静止下滑到斜面底部,在底部小车获得了相等     

对初中物理牛顿第一定律教学改革的思考

牛顿第一定律是初中物理的一条重要定律,也是一条难教好、难学好的一条定律。对此,我从初中物理教学内容的编排来谈和牛顿第一定律有关的教学思考。     

引导学生自主学习的物理教学实践——以“牛顿第一定律”为例

以“牛顿第一定律”教学为例,通过问题串、任务群引导学生自主学习、深度思考,促进学生物理学科核心素养的发展。     

对“牛顿第一定律”的几点认识

笔者就有关“牛顿第一定律”的几个问题谈谈个人观点。1 贬低亚里士多德的做法欠妥 亚里士多德是世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家。在人类科学史上,亚里士多德是第一个阐明各学科研究对象和基本概念的人,他对混沌一团的科学进行了分类,为科学的发展奠定了基础,他的著作是希腊文明的百科全书,内容涉及天文学、地理学、地质学、物理学、动物学、胚胎学、解剖学、生理学、心理     

对“牛顿第一定律”一节的几点认识

笔者就“牛顿第一定律”教学中的几个问题谈谈个人的观点 .一、贬低亚里士多德的做法欠妥亚里士多德是世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家 .在人类科学史上 ,亚里士多德是第一个阐明各学科研究对象和基本概念的人 ,他对混饨一团的科学进行了分类 ,为科学的发展奠定了基础 .他的著作是希腊文明的百科全书 ,内容涉及天文学、地理学、地质学、物理学、动物学、胚胎学、解剖学、生理学、心理学、经济学、政治学、教育学、逻辑学、伦理学、历史学、美学、修辞学、诗歌等 .亚里士多德集古代知识于一身 ,对世界的贡献之大 ,令人震惊 .因此…     

“牛顿第一定律”教学设计探讨

牛顿第一定律作为动力学的基础，分两次出现在初、高中的物理教学中，但相当一部分学生对其理解和掌握的情况却不尽人意，这与当前高中阶段轻视牛顿第一定律的概念教学有很大关系。本文对牛顿第一定律的教学策略与设计作了探讨，为改变上述现状提供了可借鉴的思路或参考。     

“戏说”牛顿第一定律

本文针对《牛顿第一定律》的教学设计中容易忽视子概念“匀速直线运动”的教学的现象。给出了一个《牛顿第一定律》教学设计，该教学设计强化了这一子概念的教学。     

用实验法探究牛顿第一定律的教学设计

牛顿第一定律不是实验定律,而是用科学推理的方法概括出来的,定律是否正确要通过实践来检验。在教学中,不仅要注重科学知识教学（定律本身）,还要特别强调得出定律所运用的科学方法。     

基于“简明悟理”教育思想下的一堂悟理课——以“牛顿第一定律”为例

以“牛顿第一定律”为例演绎“简明悟理”教育思想中的“四悟”：悟出物体的道理,悟出思维的道理,悟出研究的道理,悟出人生的道理。上一节有思想的物理课,使课堂插上思想的翅膀,让学生的核心素养在物理学科中落地生根,使物理学科的核心素养从抽象的概念变得简明扼要,看得见、摸得着、可操作。     

牛顿第一定律的是与非

文章颠覆了以往对牛顿第一定律实质的认识,从理论的完备性和逻辑性提出了不同的观点,重点是重新表述了牛顿第一定律,牛顿第一定律应当表述为一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态,除非作用在它上面的不平衡合外力迫使它改变这种状态。     

“牛顿第一定律”物理学史辨——兼论宗教对近代科学起源的推动作用

古希腊对于思辨与逻辑推演的推崇、所持有的有机自然观等都决定了亚里士多德不可能得到“牛顿第一定律”问题的正确答案．中世纪基督教对于近代科学起源起到了多方面的推动作用,并且宗教人士在对亚里士多德哲学与基督教教义融合的争论所持有的一些观点为伽利略提供了启示．笛卡尔从“上帝不可变”推出了“牛顿第一定律”的主要内容．     

浅谈如何将物理学史融入课堂教学——以“牛顿第一定律”一课为例

物理学史是物理学的知识、理论和方法发生与发展的历史进程。文章通过"牛顿第一定律"的教学实施,用精心设计的六个教学环节展示了如何将物理学史融入到课堂教学中,让学生体会定律建立的过程、从亚里士多德到牛顿的科学探究过程、卓越的思维方式、百折不挠的精神品质等,从而增强学生学习的主动性与自觉性,提高教学质量和学生的科学素养。