深度学习视域下的整本书阅读教学——以《西游记》为例

对于像《西游记》这样的大部头名著,教师可采用激趣、共读、释疑、任务驱动、成果分享等助读手段,使学生有兴趣地读起来,有目标地读进去,有感受地读出来;可通过设计富有挑战的阅读任务、创设深度参与的学习情境、提供适切有效的阅读支架、进行实证可视的阅读评价等,促使学生的阅读走向深入。     

初中语文名著阅读教学策略——以《西游记》的思维导图教学为例

随着语文课程的不断深入,广州中考对经典名著的考查深度也逐渐加深,但学生和家长仍不够重视,即便有部分学生愿意去读名著,也很难真正有收获。将思维导图这一工具引入名著阅读教学中,让学生掌握一种趣味性强、高效、多角度呈现学习成果的方法,乐读名著,深读名著,使读后有收获成为可能。本文结合部编版语文教学实例,具体阐述了如何借助思维导图这一工具,帮助学生发散思维,多角度认识经典人物,辩证看待各个人物优缺点,深层次读懂人物,并形成自主阅读、独立思考的能力。     

学习任务群视域下的整本书阅读教学——以《西游记》为例

在小学语文教学中,教师要基于学习任务群视域,设计整本书阅读教学,可以从制作微课、鉴赏插图、设置问题、搭建平台、亲子共读等环节出发,设置优化学习任务群,提升学生对整本书阅读的效果。     

学科融合视域下整本书阅读教学探究——以《一百条裙子》教学为例

<正>一、跨学科主题的概述2022年版课标的变化之一是提倡学科融合,设立跨学科学习拓展型学习任务群,拓宽了语文学习和运用领域,加强了学科间的相互关联,突出了语文课程的综合化实施和实践性要求。基于语文核心素养的导向,整本书的阅读可以有主次地融入其他学科知识,借助不同学科的资源来推进,实现多学科思维方式的碰撞与交融,在发现问题、分析问题、解决问题的过程中提高学生语言文字的运用能力,培养学生的语文核心素养。现以《一百条裙子》为例,将整本书阅读放在学科融合的视域下,提炼整本书阅读教学的可行性策略,推进整本书阅读的纵深开展。     

积极心理学指导下的名著阅读——以《西游记》为例

<正>积极心理学代表人物马丁·塞利格曼说:"我要发起一场世界教育的革命。"^[1]他认为人不仅要学习工作技能,还应该学习幸福的技能——如何获得更多的积极情绪、更多的投入、更多的意义、更好的关系和更积极的成就,这与语文课程理念是相通的。语文课程标准规定:"义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自     

以《西游记》为例谈初中名著阅读

<正>在素质教育和核心素养观的大力感召下,名著阅读正在日益走向语文学科活动“自然回归”的道路上。然而,在惯性力量等因素影响下,“名著阅读”教学的现状依然不容乐观——时间成本、考试压力使得有些地方名著阅读教学仍在“高投入、低收效”状态下的低层次运行,不但让学生的期待率普遍下滑,语文教师也开始逐步失去了原来的热情和信念。那么,如何切实改变“低效阅读、事倍功半”现状呢？     

红色经典名著跨学科学习实践探究——以《红星照耀中国》推介活动为例

2022年版义务教育课程方案倡导跨学科学习,针对有意义的话题,关联跨学科领域与现实生活,拓宽学习领域。在红色经典名著阅读中引入跨学科学习,从红色经典阅读存在的问题,跨学科学习融入红色经典阅读的可行性以及实践路径展开,由浅入深地进入红色世界,探索在跨学科学习中开展革命文化教育。学生结合阅读和探究综合运用能力解决实际问题,增进文化自信。     

走进经典,裸读名著——以《西游记》名著阅读课为例

裸读名著,读出真感、真情、真知。尝试从名著的体裁小说出发,让学生不仅知道故事情节,还要让学生带着理性的阅读兴趣,从语文的视角,透过生动的文字产生文学鉴赏意味的阅读理解,从而为初入中学的学生种下一颗文学阅读审美的种子。     

给名著阅读找根线——以《西游记》为例谈名著导读

通过一个主要问题,把整部小说一些相对独立的情节联系起来,使学生阅读的前后联系性更紧密,更能体会情节对塑造人物形象的作用。教师设计的主问题就是一根线,串起了各个情节,也是学生阅读名著的指示线。每部名著,总有一根甚至几根这样的线,让孩子们沿着这样的线,目标明确地读下去。     

跨学科学习视域下的整本书阅读教学例谈——以《寂静的春天》为例

跨学科学习下的整本书阅读能更好地解决学生在阅读中存在的问题,提高学生的整体认知能力,丰富学生的精神世界,使其思维由低阶向高阶发展。以指导阅读《寂静的春天》为例,教师可在抛出问题、共同实践、快乐写作环节分别策划设置适宜的驱动任务,如采访、调研、倡议、撰写颁奖词、展示等,并有效评价学生在上述活动中的表现,从而提高跨学科学习视域下的整本书阅读教学的质量,提高学生的语文核心素养。     

以《儒林外史》为例谈名著阅读教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“立足学生核心素养发展,充分发挥语文课程育人功能”的课程理念,将“文化自信”作为核心素养的首要目标,强调“文化”在新时代语文课程体系中的重要地位。为此,教师要立足于文化视角设计教学活动。以《儒林外史》为例,从文化视角切入,围绕“通读——研读——拓读”教学环节,做好名著阅读教学的设计和实施工作,将“文化自信”渗透在名著阅读的全程。     

初中语文专题式名著阅读教学实践探析——以《简·爱》为例

随着中考改革的深入,名著阅读在语文试卷中的分值比重不断增加,同时其考查内容、考查方式也日趋灵活化、多样化。所以,名著阅读教学须打破僵化、不断深入,推动并促进名著阅读向专题式深度阅读教学模式转变。文章以《简·爱》为例,通过专题式名著阅读教学设计与实施,让学生达到明晰阅读方法、提升阅读能力、拓展阅读思路等深度教学目标。     

基于学习任务群的整本书阅读教学探究——以《西游记》整本书阅读教学为例

整本书阅读作为拓展型学习任务群之一,本身具有拓展性和整合性,与其他五个学习任务群共同指向了学生核心素养的发展,在增强学生的文化自信力、提高学生的语言运用和思维能力、提升审美创造能力等方面发挥了重要作用。文章以《西游记》整本书阅读教学为例,立足于学习任务群的设计理念,坚持“教学评”一致性的原则,主要从群文阅读的角度、整本书主题探究和培养、激发学生阅读兴趣三个层面,论述了实施整本书阅读教学的策略。     

中小衔接中开展名著阅读教学的基础与价值——以《西游记》《水浒传》为例

《义务教育语文课程标准》赋予了阅读教学多重功能,中小学在名著阅读的教学内容上有重叠性,在教学目标上具有联系且螺旋上升,这些因素都是利用名著阅读教学推进中小衔接的重要基础。名著阅读教学还能提升学生的语文素养和文化审美品位,使其迅速适应初中阶段的学习。名著中的人和事,还能丰富学生生活体验,促进学生心理成长和健全人格的形成。利用名著阅读教学推进中小衔接具有重要的意义。     

信息技术支持下的名著阅读教学实践研——以《契诃夫短篇小说选》整本书阅读教学为例

将整本书阅读分为“泛读全书,自主通览”“精读一篇,体悟鉴赏”“跳读勾连,专题探究”三个阶段实施,以《契诃夫短篇小说选》整本书阅读导读实践为例,阐述指出信息技术支持下的名著阅读教学要引导学生在细读文本中探索阅读策略,掌握阅读方法,进行创意表达,获得核心素养的全面发展。     

借助微写作,优化初中语文名著阅读教学——以《水浒传》名著阅读教学为例

当前,初中生名著阅读的现状不容乐观,特别是浅阅读、伪阅读的现象普遍存在.针对这一现象,初中语文名著阅读教学课堂可以借助微写作,引导学生对名著进行深阅读、真阅读.名著阅读教学借助微写作,要贯穿学生阅读的读前、读中、读后的整个过程,运用推介信、情节概括、人物片段、人物小传、微评论、续写、改写等形式,优化名著阅读教学环节,提...     

基于课堂活动的名著阅读教学策略探究——以《水浒传》为例

名著阅读普遍存在着伪阅读、浅阅读、死阅读等问题,这与阅读主体地位的缺失、课堂教学的缺位不无关系。本文从学生的主体地位出发,探讨体验式阅读、参与式阅读、分享式阅读等课堂活动形式,意在通过课堂强化名著阅读的过程性指导,探索突破阅读困境的路径。     

高中语文古典文学名著教学探究——以文学名著《红楼梦》为例

正古典文学名著是我国文学艺术的宝贵资源,比如《孟子》、《史记》、《红楼梦》、《水浒传》等,它们不仅记录了我国的发展历史,还集聚了古代无数先贤的智慧。在高中语文教学中,古典文学名著的教学不仅可以让学生学到更多的历史文化知识,开阔学生的视野,而且对提高学生的阅读、写作能力和培养学生的人文素养等具有重要作用。一、古典文学名著在高中语文教学中的重要性     

以《西游记》为例谈初中语文整本书阅读教学

名著阅读是初中生掌握语文知识的重要途径。在语文教学中,教师要结合整本书阅读教学设计,提升名著阅读教学的有效性。     

初中语文名著整本书阅读教学策略 ——以《简·爱》为例

阅读名著能让学生感受名家名篇的精神内涵,获得独特的情感认知,收获人生的启迪.在阅读名著的过程中,学生也能体会到多样化的语言运用方式,从而提升自己的表达能力.在初中语文教学中,教师要创新整本书阅读教学策略,合理利用教材资源,引导学生在阅读中提升语言应用能力与表达能力.本文以《简·爱》为例,探究教师如何科学运用整本书阅读教...