运用“四度六步”教学法 提升乡村初中数学教师教学能力的实践探索——以南宁市宾阳县为例

本文以南宁市宾阳县为例,从县域乡村初中学校数学教师课堂教学现状分析、运用“四度六步”教学法提升县域乡村初中学校数学教师教学能力的可行性论证、县域乡村初中学校数学教师运用“四度六步”教学法提升课堂教学能力的行动策略三个方面展开论述,探索县域乡村初中学校运用“四度六步”教学法提升数学教师教学能力的实践策略。     

“四度六步”教学法之“四度”于课堂提问的应用

“四度六步”教学法,其内涵是依照“温故、引新、探究、变式、尝试、提升”这六个环节精心设计教学,追求“有温度、有梯度、有深度、有宽度”的课堂。文章探讨教师在初中数学课堂教学中如何有效结合“四度六步”教学法之“四度”进行提问,即有温度的提问、有梯度的提问、有深度的提问、有宽度的提问。     

运用“四度六步”教学法教学“植物细胞”

本文以“植物细胞”教学为例,把“四度六步”教学法运用到生物课堂教学中,通过温故、引新、探究、变式、尝试、提升六步教学环节,创设有温度、有梯度、有深度、有宽度的“四度”课堂,发展学生生物学核心素养。     

“四度六步”教学法在初中英语听说课中的运用

“四度六步”教学法是基于初中数学教学实践提出来的,同时用在英语教学中也未尝不可。虽然学科不同,但是课堂教学的目标都是提升学生核心素养、知识水平和学习能力,其价值不应局限于初中数学教学。文章从初中英语听说课课堂实践出发,对“四度六步”教学法的相关理论进行进一步探索和研究,以期为初中英语教学的其他课型提供借鉴。     

基于“四度六步”教学法的教学设计研究——以“函数的图象（1）”为例

文章根据对戴启猛先生提出的“四度六步”教学法的原理和使用技术要领的理解,对“函数中的图象（1）”这一课例进行重新设计,并对比课例常规的教学设计,逐步展示“四度六步”教学法在初中数学教学中的应用优势。     

创设“四度”课堂 提升复习效度

<正>“四度六步”教学法是一位广西数学特级教师经过20多年的实践探索,以维果茨基“最近发展区”、奥苏贝尔“认知学习”和皮亚杰“建构主义学习”等理论为基础,总结提炼的初中数学学科教学法。其中,“四度”指的是追求“有温度”“有梯度”“有深度”“有宽度”的课堂[1]。尽管数学与历史学科不同,但课堂教学的目的却是殊途同归,那就是落实学科核心素养,提升学生知识水平和学习能力。因此,笔者认为“四度六步”教学法对初中历史教学也有积极的借鉴意义。     

“跨媒介阅读与交流”的任务驱动四步教学法体系构建——以《红烛》的教学为例

“跨媒介阅读与交流”的任务驱动四步教学法,有利于落实新高考、新课标、新课程的改革精神,有利于推动“互联网+高中语文教学”,有利于提升学生的学习力。文章所提及的“跨媒介”属广义的范畴,“任务驱动”也是从信息技术教学借鉴而来的,“四步教学法”中的“四步”是指学案导学、合作探究、展示答疑、归纳建模。《红烛》的教学范例将“跨媒介”“任务驱动”“四步教学”这三个要素融汇到了一起,构建了一个“跨媒介阅读与交流”的任务驱动四步教学法体系,为新课标指导下的高中语文教学带来了新思路。     

初中生物学“六步教学法”教学实践

“六步教学法”即引入重要概念、出示重要概念、建构重要概念、梳理重要概念、迁移重要概念、提升重要概念,与新课标的要求高度匹配。以鲁科版《生物学·六年级·上册》“细胞的分裂”为例,就如何采用“六步教学法”实施生物学教学进行了探讨,说明生物学概念教学要以活动为“主线”,让学生做学习的“主人”。     

戴启猛初中数学“四度六步”教学法课例研讨 “四度”理念为指导 “六步”框架显精彩——人教版“一次函数与方程、不等式”(第二课时)

本文以人教版数学八年级下册“一次函数与方程、不等式”(第二课时)课堂教学为例,阐述“四度六步”教学法在初中数学教学中的应用.这节课运用“四度六步”教学法,通过温故第一课时“一次函数与一元一次方程、一元一次不等式”的关系,从方程、不等式、函数式子的演变中引导学生发现一次函数与二元一次方程之间的关系,再通过一系列设问引领学生探究发现一次函数图像与二元一次方程的解的关系,进而得到用函数的相关知识来解决二元一次方程组的方法,突出函数图像的作用.本节课的核心思想是从函数的角度看方程、不等式,通过变式、尝试环节力求打造精彩课堂,再通过实际问题让学生理解从数学原理里探究出的结论的合理性,从而达到培养学生探究、解决实际问题的意识与能力的目的.     

运用“六因素单元教学法”教学体会

运用“六因素单元教学法”教学体会　张掖市北街小学朱丽华“六因素单元教学法”是湖北大学黎世清教授所创立的一种新型的教学法。这种教法打破了传统教法中“满堂灌”、“一刀切”等弊端，强调以学生为主体，教师为主导，因材施教的教学原则。将教师的四步指导（提问→启...     

让教学变得简单的思考

通过追求有温度、有梯度、有深度、有宽度的课堂,就能创造更加精彩的课堂;顺应教育节奏、生成自然结构、培育健全情绪,教学就会变得简单。“四度六步”教学法从节奏、结构、情绪三个维度揭示让教学变得简单的规律。     

中学语文单元教学的实践与思考

单元教学是近年来我国教育学者提出的一种新兴的语文教学模式。它是继“四步”教学法、“六步”教学法之后对语文教学方法进一步探索的成果。经多次语文交流与理论学习 ,特别是将广东的“五步三课型”反刍式单元教学与我盟的“单元目标”教学相结合 ,在实际的教学环境中加以探求与自悟 ,对语文这门艺术学科 ,已形成笔者教学格局的雏形。     

创设“四度”课堂发展学生化学学科核心素养——以“如何正确书写化学方程式”为例

本文借鉴“四度六步”教学法的“四度”理念,以“如何正确书写化学方程式”为例,在深入研读课标和教材的基础上,实践探索通过创设有温度的课堂、有梯度的课堂、有深度的课堂和有宽度的课堂发展学生化学学科核心素养的有效策略。     

"质疑解疑教学法"应用实效

一、“质疑解疑教学法”概述1．“质疑解疑教学法”操作模式“质疑解疑教学法”由环环紧扣、循序渐进、有机统一的六步组成，即“质疑一思疑一辨疑一释疑一解疑一质疑。”从微观来说，这六步是某一具体问题的教学程序，整个一堂课就是由无数循环往复的六步组成；从宏观来说，这六步是一堂课，甚至一个单元的教学程序，只不过这个程序的具体步骤在不同的教学环节上有所侧重。以一节课为例，模式图为：2．“质疑解疑教学法”操作程序及操作策略“质疑解疑教学法”的操作程序及操作策略，以一节课教学环节的顺序为例来阐述。门）质疑、思疑——…     

探究式“四步教学法”在“磁感应强度”教学中的应用

我校物理教研组在特级教师的大力倡导下,提出“四步教学法”已经获武汉市教育科研重点课题．通过“四步教学法”使笔者在教学中受益非浅,本文浅谈对“四步教学法”的认识,仅供同行参考．     

魏书生“六步教学法”在语文教学中的运用

魏书生是当代教育界的一颗明星,是一个教育改革家。他“千方百计使学生成为学习的主人”和“从管理的角度组织教学,减少无效劳动”的思想、方法,极具前瞻性和可操作性,引领当今所倡导的新课程改革。他创造的“六步教学法”更是教育事业的宝贵财富,被许多教育专家和一线教师所推崇。笔者多次运用“六步教学法”进行语文教学,效果良好。下面。笔者结合课例,谈一谈“六步教学法”在高中语文教学中的实际运用。     

“六阶段教学法”在中职电力拖动实训课程中的探索与应用

本文介绍了在德国四阶段教学法和魏书生六步教学法的基础上,结合中职教学实际,探索出的六阶段教学法,并对该教学法的教学环节、实施步骤和应用进行了探讨。     

单元整体目标教学设想─—“四步四环节”教学法

单元整体目标教学设想─—“四步四环节”教学法湖南／王圣斌“四步四环节”教学法，“四步”着眼于单元整体，“四环节”着眼于一篇课文整体。通过“四步”、“四环节”的教学活动实现单元整体目标。“四步”内容如下：第一步：立标。教者根据本单元课文特点，确定好知识...     

“四步互动”教学法在高中化学课堂中的应用

“四步互动”教学依照“目标的制订→思考与探究→检测与评价→练习与总结”四个步骤来开展教学活动。在高中化学课堂中应用“四步互动”教学法,能够有效凸显化学学科的综合性和应用性,让学生遵循认知发展的规律进行化学学习,深入理解化学知识的本质,提高自主学习能力,提升化学学科核心素养。具体可从创设情境、设立目标、设置悬念、互动评价、强化练习等方面入手实施“四步互动”教学。     

语文教学中的四步教学法——自主学习的探索

新课标对语文教学明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。根据自己在少数民族地区从事语文教学二十余年的经验及本地学生学习语文的实际情况,遵循“以学生为主体”的原则摸索出了一套语文教学法——“四步教学法”,在教学实践中,取得了良好的效果。想在此谈谈“四步教学法”。