在情境任务中提升儿童言语品质——五下《西游记》整本书阅读推进课学习任务群教学设计

<正>“整本书阅读”在六大学习任务群中属于拓展型学习任务群，以学生自主阅读活动为主，强调引导学生积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。笔者带领五年级学生进行《西游记》整本书阅读活动时，尝试以情境任务体验，优化儿童的言语经验，通过“化身书中人物，再现西游风貌，共赴取经之旅”系列阅读任务，帮助学生感受整本书阅读的意趣，发展高阶思维，提升言语品质。一、     

要素导读,课堂研读,活动评读——《中国民间故事》整本书阅读指导探究

<正>统编教材强化阅读，注重构建三位一体的阅读体系，以“快乐读书吧”带动学生课外阅读，可以使课外阅读课程化。教师应以教材推荐的整本书为媒介，引导学生进行大量阅读，同时应以教材中的语文要素为抓手，牢牢把握阅读目标与方向；立足课堂带领学生实践语文要素，深入研读整本书；开展丰富多彩的活动，多角度、有创意地进行评价，落实语文要素的培养。教师还应指导学生根据阅读目标，采用适当的阅读方法，完整地阅读一本或系列的书，持续构建整本书阅读经验，提升整本书阅读能力。这样有目的、有组织、有评价的整本书阅读指导，     

立足阅读体验活动，促进初中生整本书真阅读的研究——以初中阶段推荐的12本名著为例

<正>相对于传统的单篇阅读教学来说,整本书阅读的优势无疑是明显的。整本书阅读可以让学生带着更为广阔的视角,在阅读过程中形成更为深层次的认识。从当前整本书阅读推进的实际情形来看,绝大多数教师对这一理念是高度认同的。语文教师普遍认识到整本书阅读的主要目的,就是要培养学生自主学习的能力,而自主阅读能力就是自主学习能力的重要表现。对此,语文教师会积极引导学生进行整本书阅读,让学生在文学作品的熏染下丰富自己的内心世界。与此同时,     

新《课标》背景下小学语文整本书阅读教学策略探究

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新《课标》”）背景下，小学语文教师在开展教学活动时，应当注重培养学生语文核心素养的提升。阅读作为语文学科重要的教学内容，采用整本书阅读的方式，激发学生学习兴趣。通过创设整本书的导读氛围，提高学生的整本书阅读兴趣，注重对学生进行整本书阅读指导，开展形式多样的读书活动，建立完善的整本书阅读评价体系等方式，帮助学生获得综合能力的提升。     

提高农村初中生英语整本书阅读策略

整本书阅读是非常重要的一种阅读教学方式，在农村初中英语教学中，教师可以通过指导学生整本书阅读，提高农村初中生英语整本书阅读能力。通过运用实践探究法、经验总结法、案例分析法，可以明确农村初中英语开展整本书阅读的意义，提升学生综合运用能力，培养学生良好道德品质，提高学生综合人文素养。     

小学高年级整本书阅读教学设计——以《三国演义》为例

<正>整本书阅读对学生积累丰富的知识、培养多元思维方式、塑造优秀的道德品质具有综合的促进作用。教师实施整本书阅读教学设计,能够为学生引领具体的阅读方向,提高学生阅读的计划性和投入性。同时,在整本书阅读教学设计中,教师还可以根据书籍内容以及学生的知识素养和兴趣爱好设置多种形式的阅读活动,进一步激发学生阅读的兴趣,提高学生对知识的理解与运用能力。一、抓住书籍脉络,进行阅读引导整本书具有内容丰富、人物众多、     

家校共育下的小学语文整本书阅读的高效策略研究

<正>家校共育下的小学语文整本书阅读，指学生在家庭与校园的双重环境下进行整本书阅读教学。教师需向家长提供合理且高效的阅读方法及阅读指导，家长则在家庭中向学生提供对应的指导与帮助，此种教学模式能够有效推动学生在家庭中进行阅读。学生、家长、教师三方在家校共育下平等交流讨论，营造良好的阅读氛围，形成共同的阅读目标，促进学生阅读能力的持续发展。因此，家校共育对于小学语文整本书阅读具有重要的意义与价值，是当下阅读教学的趋势。     

初中语文新课标下的整本书阅读教学探析

<正>一、初中语文整本书阅读教学现状分析1.教师对整本书阅读理解不够在整本书阅读教学实践中,由于教师不清楚阅读教学的目标,对阅读过程中出现的问题不够明确,造成了学生对阅读教学活动的计划不明确,影响了学生的阅读效率和成效。另外,因为语文课程的学习内容很多,学习时间也很紧张,学生以及教师也一直受应试教育的影响,认为学习主要是为了提高成绩,在进行整本书阅读时态度并不端正,带有功利化且过于浮躁,所以对于整本书阅读提升学生阅读能力所起到的重要作用,     

渗透三遍阅读法，完善整本书阅读——以《三国演义》整本书阅读为例

<正>阅读使人博学,阅读使人睿智。在小学语文阅读教学中,教师需以整本书阅读为导向进行教学引导,充分培养小学生的阅读能力,带领学生在整本书阅读中掌握阅读方法、提升阅读素养。为取得良好的教育实施效果,笔者尝试以三遍阅读法为策略进行整本书阅读引领,带领学生在整本书阅读参与中凭借初读、精读、品读三个步骤顺利完成整本书的多次阅读,达成对文学作品的认知和知识掌握。在教师的积极引领和学生的认真参与中,每一本书的阅读都将为学生带来知识的拓展和精神品质的洗礼,引领学生在浩瀚无垠的书海中获得进步和成长。     

小学语文教学对学生阅读思维能力的培养分析

在小学语文学习的阶段,教师更为注重培养学生在阅读当中的整本书思维能力。当下,教育者们核心素养的能力在全面提升,整本书阅读思维可以促进语言表达能力以及逻辑思维能力的进一步升华。对于教师来说,想要正确发展学生的整本书阅读思维,需要结合学生实际情况,创建符合学生发展的阅读教学模式,从而激发学生对整本书阅读的兴趣,通过有效的方式进行阅读教学,实现阅读能力的提升。     

阅读引领成长 书香浸润人生——浅谈整本书阅读指导的点滴做法

目前,整本书阅读受到了空前的重视,统编版语文教材从教学内容和目标角度,将整本书阅读的地位凸显出来。整本书阅读是小学语文学习中的一个重要部分,是提高学生语文阅读能力、阅读素养的重要途径。如何上好整本书阅读导读课,指导学生有效地进行整本书阅读,使学生爱阅读、会阅读并形成整本书阅读习惯,显得格外重要。     

基于整本书阅读的小学中年级语文阅读教学策略研究

在小学语文教学过程中,语文阅读是发展学生语文素养和提高学生语用能力的重要途径.整本书阅读作为现代化语文阅读的一种主要形式,在实践应用过程中对学生的阅读能力有着较高的要求.为此,有必要围绕整本书阅读的教学应用问题进行实践探究,尝试通过整本书阅读的模式构建高效的语文课堂.文章以整本书阅读的价值为出发点,尝试探究其在小学语文...     

对整本书阅读的策略研究

<正>在语文教学过程中，阅读是一个非常关键的环节。随着教育的发展，对学生的阅读水平也提出了更高的要求。语文教师应转变教育观念，要把新的阅读教学法融入课堂教学中去。在语文阅读教学中，应该注重整本书的阅读，根据目前的语文教学状况，教师要针对不同学生的具体情况设置创新的教学目标，整本书阅读是提高学生综合素质的重要途径，首先，教师要合理、科学地安排教学计划，只有让学生了解阅读，才能真正提高其阅读水平。同时，还要注意指导和培养学生的思考能力。其次，学生也可以在教室里进行阅读交流和做一些专题的实践，以此来提高自己整本书阅读的综合水平。     

自主交互式课堂的整本书阅读指导策略

<正>小学生整本书阅读能力的培养依赖于自主交互式课堂对小学生的自主学习能力和交互学习能力的培养,在新课改的形势下具有广阔的应用空间。小学生整本书阅读能力的培养,以自主交互式课堂的特点为切入点,渗透“最近发展区”等教学理论,基于自主交互式课堂进行整本书阅读指导,培养学生的整本书阅读能力,提升学生的语文综合素养。一、语文自主交互式课堂的特点语文自主交互式课堂是以学生为中心,以自主学习和交互活动为主线,培养学生思考力和表现力的学习模式。自主学习是学生作为学习主体,在教师引导下主动进行自我学习、自我教育和自主发展,     

遵循五则 灵动指导——整本书阅读之随想

随着新课标改革深入进行,整本书阅读指导对于小学生的阅读能力提高有着重要作用,主要体现在通过增加阅读量帮助小学生培养阅读习惯和阅读兴趣,为其阅读能力发展奠定坚实基础。特别是在深度学习视域下,整本书阅读指导又获得了更多的可能性与可行性。教师需要创新指导模式,进一步发挥整本书阅读指导在小学生语文学科综合发展中的积极作用。小学语文学科教师首先需要更加清晰地认识自身在整本书阅读指导中的作用,要在与学生共读了解整本书情节内容基础上,根据整本书的内涵与特点进行指导,引导学生交流感受较深的情节,感悟整本书内涵的同时有自己的见解,带领学生对整本书的人物描写、写作方法进行鉴赏,不断促进学生能读书、读好书、懂读书、爱读书。     

研究初中语文整本书名著阅读的教学设计及培养——以《西游记》为例

<正>在当前，已经有越来越多的学校与教师将对整本书名著的阅读指导归入教学的重要内容中。阅读整本书不仅有效地提高了学生的知识储备和表达能力，而且提高了语文素养，提高了学生的自主学习能力。因此，如何解决整本书阅读教学中存在的问题，成为推动语文教育发展的关键内容。     

基于语文学科核心素养的整本书阅读思考

2017年版《普通高中语文课程标准》的正式颁布,提出"整本书阅读"的概念,使整本书成为人们关注的焦点。本文将对语文学科核心素养与"整本书阅读"进行界定,探讨"整本书阅读"背后的价值,并针对"整本书阅读"的课堂教学提出区分不同学段,树立"整本书阅读"理念;把握教学方法,激发阅读兴趣;授之以渔,教授阅读方法三个建议。以期帮助中学教师深入理解整本书阅读的内涵,掌握"整本书阅读"的教学策略,有效激发学生的阅读兴趣,养成良好的阅读习惯,提高阅读能力与阅读水平,力求发展学生的语文学科核心素养。     

语文“快乐读书吧”整本书阅读指导策略刍论

语文课程重在培养学生的语文实践能力，培养学生的语感和整体把握语言文字的能力，提高学生的语文素养。阅读教学是语文教学的重要内容，对强化学生的理解能力、情感感知能力，提升学生的欣赏能力、评价能力等，意义重大。在语文阅读教学中，教师不仅要结合教材对学生进行教学指导，还要引导学生开展整本书阅读，使学生在阅读中进一步完善知识框架，积累情感体验，实现语文核心素养的提升。文章以语文教材中的“快乐读书吧”为例，分析“快乐读书吧”与整本书阅读的内涵，探究借助“快乐读书吧”开展整本书阅读的意义、策略，旨在为教师开展阅读教学提供参考。     

引入整本书阅读策略，助力小学生语文学习

<正>和单篇文本相比,整本书中不仅蕴藏着更加丰富的内容,其内涵和结构也更为多样化。教师需要创新整本书阅读策略,让学生真正享受整本书阅读的过程,使学生的审美鉴赏能力、逻辑思维能力以及人文素养都能得到有效锻炼。笔者将对小学语文教学中的整本书阅读策略进行深入探讨,同时列举真实案例加以说明,助力小学生语文学习。     

巧设情境 由浅入深——《海底两万里》整本书阅读指导例谈

以《海底两万里》的整本书阅读为例,谈如何通过设置情境任务来给予学生整本书阅读指导。在“将《海底两万里》拍成电影”这一大情境统摄之下,通过若干基础型任务,激发学生对整本书阅读的兴趣,并帮助学生梳理情节、任务,锻炼“精读”和“跳读”能力。再通过设置若干发展型和拓展型任务,引导学生由浅入深地进行整本书阅读,并对名著内容进行深入思考和评价,从而锻炼学生的阅读鉴赏能力,拓展学生思维深度,提升其思辨能力。