解决抛物线焦半径问题的三种方法

在抛物线半径问题解题方法探索过程中,教师需要有对接意识,借助现成的数学定理、公式展开推理设计,从不同角度进行实践尝试,给学生提供多条路径,这样可以帮助学生获得更多学习成长机会.解决抛物线半径问题是学生倍感头疼的问题,教师从学法优化角度展开指导,能够对学生学科思维的形成多点触动.     

自主探究学习能力的培养

探究学习以问题为起点,围绕问题展开教与学,是提出问题、探究问题、解决问题的教学.它使得教师与学生形成互动,在互动中教师引导学生获得知识,学生得到体验,真正使学生掌握知识,提高能力.同时培养学生的兴趣,形成爱好.因此对学生进行探究学习的培养.可促进学生综合素质的全面提高,     

几何画板视角下一道中考数学试题的变式探究

<正>几何画板作为一个适用于几何教学和学习的工作软件平台,可通过绘图、度量、变换等基本功能完成对中学数学图形的绘制、动态问题的探究,不仅能有效辅助教师课堂教学,也帮助学生更直观、深刻地理解图形或问题.同时,利用几何画板实验探究功能对数学问题展开变式拓展,可衍生出系列关联问题,以此为学生提供探究性的学习环境,培养学生对数学的理解能力和创新意识.     

关于一道与向量相关的参数取值问题的多解探究

利用参数取值问题展开教程设计,教师需要矫正教学设计方向,不妨运用坐标法、数量积法、图形法展开求解参数取值问题的探索,这样可以为学生规划清晰的探索路线,学生主动接受学法,并在应用实践中完成内化.高中生思维趋向成熟,对抽象数学问题有深度思考的意识和能力,教师需要有理性分析,以便做出准确判断.     

高效互动激活思维——互动式教学在高中数学教学中的应用

高中阶段的数学课程由于具有较强的抽象性,理解和掌握起来难度较大,因此在教学过程中需要教师和学生之间积极展开有效互动,才能实现对学生数学思维的培养和引导.这对高中数学教师的教学活动提出了较高要求,需要在教学设计过程中充分融入互动式教学的相关内容.本文深入展开对高中数学教学现状的分析,围绕高效互动和激活思维来提出教学策略,以期为高中数学教师提供有效参考.     

从一道课本例题的教学看研究性学习的开展

培养学生的主体精神是素质教育的核心和灵魂,在教学中要真正调动起学生的主动性,使学生自觉、主动、深层次地参与课堂教学之中,这是人本教育观念下每一个教师都应认真思考的问题,基础教育中研究性学习的开展则为解决这个问题提供了有效的途径和方法.那么如何把研究性学习落实到学生学习的每一个环节呢?笔者认为要解决这个问题就要求教师经常以探索性的目光审视课本内容,把平淡无奇的课本内容转变为可以探索的问题,使学生在充满探索的课堂氛围中积极、主动的展开思维的双翅自由飞翔,从而实现由书本知识到学生探究能力的跨越式发展.下面就是笔者在教学中展开此项活动的一个案例,企求同仁赐教.     

基于问题的化学教学设计与教学过程契合性研究

基于问题的教学,就是让学生围绕问题展开学习,发展学生的思维技能和解决问题的能力.利用Achieve契合性工具及新手型化学教师的基于问题课堂教学,对其教学设计与课程标准之间、教学过程与教学设计之间的契合性进行研究,为教师基于问题的教学优化提出建议.     

高中生物实验教学中批判性思维的培养实践

如何把学生变为实验教学的主人，使学生的思维能够最大范围地活跃起来，帮助学生提升思维品质，助力学生批判性思维的养成是目前高中生物实验教学急需解决的问题.文章据此从问题情境设置、小组合作教学、探究活动设计、教师提问技巧几个方面入手，对高中生物实验教学中批判性思维的培养实践展开研究，希望能给广大高中生物教师提供帮助.     

精心架设探究路径 提升学生思维能力

以几个学生熟悉的,逐层递进的有价值问题为引领,展开学生的数学学习．教师给学生搭建一个学习活动的舞台,给学生架设一条思维探究的路径,教会学生如何思考数学问题,主动建构知识体系．从而促成教师具备真正的学生意识,问题意识,尽量贴近学生的思维方式来思考如何设计、组织教学．教师要向学生提供的是学习资源、学习方法和学习氛围,而不只是仅仅提供获取知识的机会．     

咀嚼有余味百过良自知:古诗词欣赏教学方法探索

学生对古诗词的理解往往比较肤浅,只有诵读背诵的主观追求,没有深度鉴赏体味的意愿.教师需要从更多角度展开设计和研究,在欣赏方法传授方面有所作为,为学生提供欣赏的动力支持.古诗词欣赏未必需要更多知识储备,从学生视角出发展开设计和引导,让学生依据现有知识展开欣赏体验,同样可以获得比较理想的教学效果,让学生在古诗词鉴赏中成长学...     

生活情境在初中道德与法治课堂中的应用探讨

初中阶段是学生形成价值观、世界观以及人生观的重要阶段,此阶段的学生也正处于青春期和叛逆期,性格往往较为暴躁,存在一定的逆反心理.如果教师沿用常规的教学方法,那将非常不利于学生的学习和成长.因此,教师需灵活运用生活情境教学法,借用生活现象和生活素材展开教学,帮助学生顺理成章地获得发展.因此,就生活情境在初中道德与法治课堂中的应用展开探讨,以期为相关学者提供参考.     

高中物理教学中“提出问题”的有效性初探

在新课程背景下,教师为学生提供课程资源,引导学生自主地发现问题,以知识面为视点来展开学习,不断提出问题,构建自己的知识体系。     

浅谈高中地理教学中对学生探究学习的培养

高中地理课程在教育改革中,正由传统的地理教学向素质教育理念下的教学方式转变.转变学生在学习高中地理时的学习方式,充分发挥学生学习的主动性,积极展开探究学习已成为我们亟待解决的最为基础的问题.笔者认为解决这一问题要做到备教材、备学生,教师要为学生的探究学习创造必要的前提条件,要在教学中发挥学生主体性,为学生探究学习提供主观条件,要倡导学生参与到教学中来,培养学生的问题发散思维为学生探究学习提供客观条件.     

结合新教材,培养学生自主参与意识

新教材为教师提供了自由度巨大的空间;新教材向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材,还为学生提供了探索、交流的时间和空间;展现了知识的形成与应用过程;能够满足不同学生发展的需求。提供的问题能让学生展开丰富的想象,为学生的创新意识搭建很好的平台。     

浅谈课堂提问的最佳技巧

学生的学习是以学生的积极思维活动为基础的,学生的思维过程往往又是从问题开始的。提问可以引导学生的思维方向,扩大思维广度,提高思维层次。教学时,教师提问等于给学生制造问题,教师提问一次,就给学生提供了一个流露情感、发表看法、与教师和同学沟通交流的机会。学生通过思考和听取他人对问题的回答,展开争论,从而开拓自己的思路,便于对学习内容     

开展探究性学习的问题设计

新课标指出:教学要给学生提供自主探究的机会,让学生在讨论的基础上发现问题和解决问题.这就要求教师必须转变教学观念,不断更新教学手段,在教学过程中给学生创设一种能主动探究问题、主动获取知识的环境.我们应当意识到课堂教学中的问题设计对培养学生自主探索和创新意识的重要性,我认为以问题方式展开的教学有利于对学生认知活动的组织和对学生思维活动的激发、引导和创新,把教师的主导作用、学生的主体地位、教科书的示范作用以及师生之间的互补有机结合起来.我就课堂教学中如何激发学生尝试探索和自主学习的问题设计谈谈自己的一些做法.     

构建探究性教学模式,培养学生探究精神

课程改革以来,越来越多的教师正在逐渐转变陈旧的教学观念,尽可能地为学生提供自主探索、合作交流的学习机会.因此探究性教学模式受到越来越多的教师的青睐.它通常包括以下五个教学环节: 1.创设情境 探究性模式的教学总是围绕课程中的某个知识点而展开.教师通过问题、提纲等多种形式,使用合适的教学手段来创设与此学习内容相关的情境,引导学生进入学习交流. 2.启发思考 面对新的知识点,孩子往往无从下手,教师要适时地引导学生,向学生提出若干富有启发性、能引起学生深入思考的问题.     

以"学生提问"为中心的问题式教学

问题式教学是指在课堂教学中,以问题为中心来展开教学活动的具体方法和活动形式.在通常情况下,问题式教学是以"教师提问"为中心,即教师提问,学生回答.这种形式的教学在课堂实践中使用比较多.而以"学生提问"为中心,即学生提问,教师解答的问题式教学在课堂实践中并不多见.     

数学概念教学的尝试与启示

概念教学是数学教学的一个难点.以"有理数加法"为例,通过教师引出问题,启发学生在思维中开展探究学习,培养学生学会观察、分析与归纳的数学学习能力.以此为基础,对数学教学的方法与教师自身的能力等问题展开深刻的思考.     

加强数学教学探究 创新教学课堂活力

在高中教学阶段,教师是发展学生们的核心力量,教师可以将创新教学课堂,立德树人的教学理念融入到教学方法当中,提高整体的课堂教学活力,也可以为学生们带来丰富多彩的教学内容.因此,本篇文章将会从多媒体教学、教学情境、问题教学以及分层教学四方面展开论述,提供一定的参考建议.