统编教材四年级下册第六单元“写读互促”统整设计

<正>【单元写作目标】按一定顺序把事情的过程写清楚。【单元教学规划】板块一：写读互促,了解单元主题第1-2课时教学目标：1.能积累和勤奋学习有关的成语;2.能借助注释和学习经验理解两则文言文和古诗;3.能背诵《囊萤夜读》和《独坐敬亭山》。学习任务：1.表达与交流：学习语文园地“词句段运用”中的成语,了解成语的含义,讲述相关成语故事;     

谈文言文教学方法的改进

长期以来,文言文教学占用大部分课时,却进度慢,效果差,感觉累,文言文迷人的魅力并未展示出来,文言文教学效率低下。笔者经过教学实践和探索,提出三条建议：1、文言兼顾,突出文化味;2、改进方法,促进有效性;3、自我加压,提升自身文化素养。     

文言文教学三重门

文言文教学是目前困扰初中语文教师最大的难题。当然,我这样说也许仅仅是一厢情愿,因为相对于其他文体教学灵活度,也许老师们反而觉得文言文教学更有章可循,操作起来可能更利于按部就班。惯常的文言文教学一般是这样的教学格局：第一课时,朗读、解词、翻译,将文言文变成现代文;第二课时,检查解词、译句情况,以翻译后的现代文为依托,梳理内容、理解主旨;第三课时,检查、巩固知识点。     

探自然之秘 品童话之美——《小蝌蚪找妈妈》(二上)教学设计及评析

<正>教学目标：1.通过分类、联系生活等多种方法识字写字,读准多音字“教”。2.在边读边表演中,准确理解并积累表示动作的词语,感受语言的特点。3.借助图片提示,说清楚蝌蚪成长的变化过程,并尝试演一演故事,提升逻辑思维和审美创造能力;增强阅读科学童话的兴趣。课时安排：2课时。教学过程：     

诵文解义 寻“喜”悟情 联读探因——《闻官军收河南河北》(五下)教学设计

<正>教学目标:1.学习4个生字,会写“涕、巫”2个生字。正确、流利、有感情地朗读古诗。2.借助注释、地图等读懂古诗的意思,横向叠加“喜”的意象,感受诗人的喜悦心情。3.通过古诗的学习,感受诗人的爱国情怀。课时安排：1课时。教学过程：板块一知人论世,走进古诗1.了解故事背景——安史之乱。     

走进名著,学做编剧——《骑鹅旅行记(节选)》(六下)教学设计及评析

<正>教学目标：1.能建构并运用预告片脚本支架,借助梳理小标题,把握故事的主要内容。2.聚焦细节描写,通过圈画批注、想象画面、补充独白等方式品味童话语言之美,体会人物形象之美,并能多角度评价人物。3.拓展脚本创作思路,激发阅读整本书的兴趣,感受阅读的美好。课时安排：1课时。     

《慢性子裁缝和急性子顾客》教学设计

<正>教学目标：1.认识“箱”“夸”等12个生字,读准多音字“缝”“夹”,会写“性”“卷”等11个生字。2.分角色朗读课文,能读出裁缝和顾客对话的语气,并通过人物的语言、动作、心理等描写,体会“慢性子”“急性子”的性格特点。3.能借助表格,提取关键信息,按照顺序复述故事,并学习转换人称讲述故事。课时安排：2课时。教学过程：     

《自相矛盾》教学设计

<正>教学目标：1.识记本单元要求掌握的字、词、句等知识要点,能借助注释读懂文言文,背诵《自相矛盾》。2.结合文中关键语句推测并能说出人物的思维过程,知道是怎样的思维让人物采用了这样的策略。3.学会运用联系、发展的观点全面辩证地分析问题。     

一“轴”,一“册”,一“展示”——“回忆往事”活动设计

<正>教学目标：1.能借助阅读材料,围绕活动主题有目的地收集整理资料,填写时间轴。2.能筛选相关资料,设计制作成长纪念册。3.能利用创建的学习空间,分享难忘回忆,展示成长纪念册,评价活动收获。课时安排：课内6课时,课外5天。教学过程：活动一唤醒记忆,填写时间轴一、初读阅读材料,获得启发     

读·解·品·拓——统编小学语文教材文言文梯度教学的实施策略

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）对文言文阅读的总要求是：“能借助工具书阅读浅易文言文。”在《课程标准》第一、二、三学段的目标中均未涉及文言文,只在第四学段的目标中提出：“诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位。”因此,小学语文教师常常会对文言文教学的目标感到迷茫。好在统编小学语文教材文言文的课后习题对教学给予了一定的补充,     

高中文言文课堂阅读教学的现状及对策

正《普通高中语文课程标准(实验)》要求:阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容,了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三,诵读古代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇。高中课程中文言文篇章占了相当大的比重,要占总课时的三分之一左右,因此,文言文阅读教学在高中语文教学中具有举足轻重的作用。一、高中文言文阅读教学存在的问题(一)古文年代久远,有时代隔膜。入选中学教材的古     

指向深度阅读的文言文教学——《司马光》教学设计

<正>【教学目标】1.能够借助拼音认识“司”“跌”等5个字,能够仔细观察写好“司”“庭”等7个生字。2.正确、流利地朗读课文,并借助注释读懂课文,反复诵读,感受文言文的语言特点,并尝试背诵课文。3.借助插图,展开想象,完整生动地讲述这个故事。4.通过对比,感受司马光沉着冷静、聪明机智的品质。     

有效衔接，和谐过渡——如何完成初高中文言文教学的有效衔接

中学生在语文学习中有三怕：“一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人”,由此可见学生对文言文的无奈、畏惧。究其原因．在于初高中课标要求衔接不上,导致初高中文言学习断层。义务教育第四学段（初中阶段）文言文教学目标为：“阅读浅易文言文。能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇（文言文16篇）。”而普通高中《语文课程标准》对文言文教学目标的阐述是：“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,     

紧扣单元要素,理解英雄品质——《董存瑞舍身炸暗堡》(六下)教学设计

<正>教学目标：1.用补题法概括课文的主要内容。2.关注描写董存瑞神态、言行的词句,体会这些描写对刻画人物的作用。3.借助资料,加深对英雄形象的理解。课时安排：2课时。教学过程：一、巧用课题,关注“舍身”,用补题法把握主要内容1.谈话导入,细读课题,激发阅读期待（1）为了民族解放和人民的幸福,无数革命先烈浴血奋战,百折不挠,在革命事业的道路上,谱写了一篇篇壮烈的诗篇。同学们,你都知道哪些革命先烈？     

借助成语学习文言文的调查与思考

学生文言文学习和教师文言文教学现状调查,调查结果分析与总结,从发现的问题确立新思路,成语与文言文的内在联系;借助成语学习文言文的重要性及途径探究等。     

由语感说文言文阅读教学

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）就文言文阅读教学目标写道：“阅读浅易文言文,能借助注释与工具书理解基本内容。”《普通高中语文课程标准》（实验）就文言文阅读教学目标也写道：“阅读浅易文言文,能借助注释与工具书理解词句含义,读懂文章内容。”由此,我们可以看出中学文言文阅读教学目标就是：培养学生读懂浅易文言文基本内容的能力。与此同时,这一目标也在很大程度上告诉我们中学文言文阅读应该怎么去教。     

激趣导引化难为易——文言文教学摭谈

针对初中文言文教学长期存在着枯燥、单调、学生被动接受的问题,设置恰当的情境,激发兴趣;借助多媒体技术,营造情趣;激情放声诵读,点燃兴趣;建立竞争机制,激励兴趣.从而使学生打破与文言文之间的隔膜,消除畏难情绪,提高文言文教学的有效性.     

《伯牙鼓琴》教学设计

<正>【教学目标】1.通过朗读,读出文言文的节奏和韵味,在学懂的基础上熟读成诵,培养学生学习文言文的兴趣。2.借助注释及已有文言的基础,感受常用的文言词汇,增加文言文的阅读体验。3.凭借语言,展开想象,感受高山流水的知音文化,接受传统文化的熏陶。4.积累中华经典诗文,感受“高山流水”的知音情。     

《〈史记〉选读》教学心得

翻开《<史记>选读》,几乎每一篇文章的篇幅都长于必修教材的文言文选文,这对学生的学习和教师的教授是一个挑战。沿用传统的文言文教授方法,显然课时不足,而且如果教授课时过长,学生容易遗忘;如果过     

运用多种方法，夯实文言基础

在中考语文考试中．文言文的考查是很重要的一个知识板块．文言文阅读试题主要考查学生运用文言文有关知识、借助注释读懂浅易文言文的能力：包括文言诵读、字词解释、内容理解、形象分析、感受评价等方面能力的考查。所以教学中要紧紧抓住基础,利用课堂．利用教材．夯实文言基础。