以大观念为中心的数学单元教学策略

文章概述了大观念的基本内涵,提取出“观念”“思想”“观点”这3个关键词,结合课程标准的分析得到以大观念为中心的数学单元教学的3个着力点,分别阐述了以研究方法、基本思想、数学文化为主题的3种单元教学策略.     

小学数学大单元教学质量提升策略研究——以“角的度量”单元为例

在进行小学数学教学改革时,教师要充分明确大单元教学的内涵、价值及策略,持续提升小学数学大单元教学质量．文章简述了小学数学大单元教学的内涵,提出了教师基于整体性、主体性、真实性、活动性的原则要真正找到抓手,即知识点、知识链、知识块,并从明晰大单元的具体观念、把握好单元学习目标、系统规划单元学习任务三个方面提升小学数学大单元教学质量．     

大道至简 登高望远——“直线与方程”单元复习课课例点评

以“直线与方程”单元复习课为载体,从追求好的数学课一定是教数学、注重生成、必须有大观念和大思路、坚持核心素养导向等四个方面,对关注数学教学本质、突出思维教学、落实数学核心素养、做好课堂教学提问及复习课问题设计等进行了讨论.     

课时—单元—课时视角下的数学课堂教学——以“棱柱、棱锥和棱台”为例

核心素养下的数学课堂教学需要从课时走向单元,以“大观念”析“单元内容”,以“单元内容”理“研究路径”,以“单元教学”明“单元目标”.在此基础上从单元走向课时,在单元教学视角下明确课时设计思路、课时教学目标,并落实于课堂教学各个环节,实现整体设计、分布实施.     

以大观念构建纵横交互的学习单元——“倍的认识”单元整体教学的实践与思考

大观念视角下进行单元整体教学实践,有利于帮助学生理解学科结构,发展核心素养。文章以三年级“倍的认识”为例,聚焦大观念,通过提炼单元大观念,设计指向核心素养的单元目标、课时序列和教学活动,引领学生感悟数学本质、思想、方法,以促进学生知识的理解与迁移。     

大观念统领下的初中音乐大单元教学设计

根据2022年版义务教育艺术课程标准提出的新要求,本文以“劳动的歌”单元设计为例,基于建构主义观点,从大观念的提炼、单元目标的设置、单元主题的设计、单元教学及评价的设计五个方面,展示了大观念统领下初中音乐大单元设计的思路与方法,论述了大观念统领下的大单元教学设计需着重思考的关键问题,为更好地培育学生艺术核心素养提供思路。     

数学一般观念教学的内涵、策略与案例

一般观念是数学大概念的一种表现形式,是单元教学设计的“灵魂”,为单元教学“引路”,使得单元教学设计有逻辑可循,为单元教学提供整体设计思路.践行一般观念教学可通过对内容的深度解析,经历“提炼一般观念、挑战性学习任务生成一般观念、问题链渗透一般观念”这3个关键环节,学生深度体验一般观念在问题解决过程中的思维引领作用,形成反映专家思维的认知结构,帮助学生构建解决相关问题的思维支架,实现自主解决现实问题的最终目标.     

观念、任务与进阶：数学单元课时教学的着力点——以苏教版“圆锥曲线与方程”为例

数学大单元教学设计的核心是实现结构化。研究认为，聚焦数学核心素养与大单元教学设计的高质量对接，需要找到高中数学单元教学的三个着力点，即观念、任务、进阶。以苏教版“圆锥曲线与方程”为例，从教学目标、教学内容、教学评价三方面提出相应策略：聚焦数学核心素养的“大框架”解读、推进导向自主建构的“大任务”设计、生成导向深度学习的“大进阶”评价，从而实现教学设计与学科素养的有效对接。     

项目化任务群：大概念视域下小学数学大单元教学新样态

<正>随着教学改革的持续推进,各个阶段的学科教学都应该根据新课改要求,更新教学观念,引入全新的教学方法。对小学数学而言,教师要培养学生的核心素养,以项目化任务群为指导,从大概念视角开展大单元教学,帮助学生形成整体性、系统化思维,持续推广大单元教学。本文对大概念与大单元教学概念进行论述,分析大概念视角下小学数学大单元教学的意义和现状,并提出相关策略。     

大概念视域下数学大单元教学例谈

大概念视域下的数学大单元教学具有结构化、项目化和统摄性等特点,指向学生思维发展的关联性、多向性和深刻性,能改变传统数学教学知识零散教学、学生学习兴趣不高、无法培养学生整体思维等现象,促进学生数学核心素养的提升。通过剖析大概念视域下数学大单元教学中存在的问题,提出相应的解决之策,并对大概念视域下数学大单元教学的实施进行探索,为数学大单元教学目标在课堂中的落实提供条件。     

基于大观念的小学数学单元整体教学实践路径

<正>《数学课程标准（2022年版）》明确指出要整体把握教学内容,推进单元整体教学。因此,教师在教学中要重视对教学内容的整体分析,通过单元整体教学引导学生把握数学知识的本质,认识数学知识之间的联系,进而促使学生建立结构化的知识体系。大观念体现的是核心概念,处于中心位置,具有聚合器的作用,通常集中体现在某一个单元或某一个主题中。利用大观念联结单元中的教学内容,将零散的数学知识进行重组统整,使教学内容具有结构化的特点,有利于凸显数学知识的本质,发展学生的数学能力,培养学生的核心素养。那么如何在大观念的引领下设计小学数学单元整体教学呢？下面尝试基于大观念探寻小学数学单元整体教学的实践路径。     

新课标背景下的小学数学大单元教学策略研究

随着新教育改革的深化,实施新课标背景下的小学数学大单元教学具有发展教师专业能力和培养学生数学能力的重要意义。文章以小学数学大单元教学的内涵和特性的分析为切入点,结合具体教学实践,从深研教材、分析学情和推进课堂三方面,探索基于新课标展开小学数学大单元教学的具体策略,以期更好地整体促进学生数学核心素养的培养和“大概念”认知结构的生长。     

新课标下小学数学单元整体教学的优化

新课改下,单元整体教学是将相关联的同一体系的知识内容整合成一个单元,以单元知识为整体,构建贯穿整个单元的知识体系,使学生更好地掌握知识,理解知识,应用知识解决问题,锻炼学生思考、分析、解决问题的能力,从而提高学生的逻辑思维能力。本文从小学数学单元教学设计中存在的问题入手,从转变单元教学观念、加强单元内容整合、构建多元评价体系等三方面提出小学数学单元教学设计的优化策略。     

基于高中数学“大单元”“大观念”教学的若干思考

近年来,“大单元”“大观念”已经成为中小学数学教学关注的热点问题,作为一线教师必须深入思考如何驾驭这个问题.把握“大单元”“大观念”的“度”的关键应该是基于学情,基于数学知识本身.     

大观念视角下的小学数学单元整体教学

<正>在新的课程改革标准提出了一系列新的教学要求后,小学数学教学的模式和方法都开始逐渐转变,趋于多样化。为了更好地培养学生的数学核心素养,教师开始将零散的知识组合为系统化的知识,构建知识体系,使学生从浅层学习向深层学习过渡,单元整体教学应运而生。本文将在大观念视角下谈一谈小学数学教学中的单元整体教学。新的《义务教育课程标准》中提出了“大观念”,该理论在实践中的具体应用也成了教学研究的热门课题。大观念的落实关系到学生五项基本综合素质的发展,更影响核心素养教育的落地。推广单元整体教学模式,     

小学数学大单元个性化教学策略

小学数学大单元教学是针对小学数学教学大单元或主题内容,结合学生数学个性化发展水平来进行整体的教学设计。它在构建整体化教学、渗透数学个性化与深度学习理论、落地学科教学目标等方面有不可替代的作用。文章在分析小学数学大单元教学设计基本原则的基础上,从“构建大单元教学主题”“确立学科教学目标”“设计大单元教学活动”“反馈大单元教学评价”四个基本环节梳理了小学数学大单元教学设计过程中可能存在的问题,进一步提出了几点有效策略,以期为培养学生数学个性化、赋能学生数学品质发展提供一些借鉴和参考。     

数学大观念下小学数学单元整体教学建构

<正>在数学大观念下,单元教学能够拓展学生思维,不再只是将教学重点放在教学内容上,而是转移到实际生活中来,在教学活动与生活之间建立起紧密关联,凸显“学习即生活”的特征。单元教学活动策略不仅打破了以往将学习成绩作为衡量学生综合素养的关键,而且通过单元学习模式提高了学生综合素养,培养了学生的逻辑思维,使学生从学习过程中获得终身受用的能力。基于此,本文针对数学大观念下小学数学单元整体教学建构路径进行深入剖析。     

基于新课标背景下的小学数学“大单元”教学探讨

《义务教育数学课程标准（2022年版）》对小学数学教学做出基本规范并提出质量要求，同时为教师的教学活动提供有力指导，其所强调的“大单元”教学有助于提升小学数学教学质量．在小学数学课堂教学时，教师要注重对“大单元”教学策略的创新优化，有效开展“大单元”教学活动．基于此，文章结合新课标背景下“大单元”教学的内涵及实施“抓手”，从“大单元”教学目标的确定、“大单元”教学内容的整合、“大单元”教学情境的创设三方面切入，探究了“大单元”教学的具体实施策略．     

大观念下的高中英语单元整体教学设计——指向学科核心素养的落实

“大观念”和“单元整体教学”是当下学科核心素养的培育和实施的两个关键性要素。基于核心素养的要求，高中英语教学设计要从原有的只设计一个语法知识点或五项技能分离的单一课时，改变为以一个大单元为整体的教学设计。大观念下的高中英语单元整体教学设计主要通过组织单元核心、梳理单元大观念体系及确定教学设计思维图来实施并完成，整体单元突破了自然单元和主题单元的各方面的局限。文章拟在整理大观念和单元整体教学的内涵与价值的基础上，结合教学实例阐述指向学科核心素养落实的单元整体教学架构的途径与方法，以助于英语学科核心素养和学科育人目标落地课堂。     

大概念视角下的初中数学单元教学设计

学科大概念是指向具体学科知识背后的更为核心、更为本质的概念或思想，它建立了不同的学科知识间的纵横联系.大概念视角下分析教学内容、确定单元、围绕大概念系统规划进阶式教学目标、确定单元教学结构、实施单元教学评价，能够赋予单元教学以实质性的意义，是知识转化为能力的重要途径.本文从三个教学片断研究了大概念视角下的初中数学单元教学.