深度学习视角下的数学问题情境设计

高质量的问题情境是促进学生深度学习的重要途径之一.本文认为,深度学习视角下的数学教学,问题情境的设置要遵循整体性原则、真实性原则和进阶性原则.问题情境要“深入”到学生的生活世界中,“深入”到学科知识内核中,“深入”到真实问题中.     

创设启思情境 引导深度学习

在核心素养理念下,小学数学教学引导学生进行深度化学习是十分重要的,深度化数学学习是学生高阶思维的过程与体现。小学生的数学学习离不开情境,为学生创设启思情境对推进他们进行深度化数学学习具有积极意义。基于此背景,对创设生活化启思情境,推进思维"深度";创设问情型启思情境,拓展思维"广度";创设操作类启思情境,堆积思维"高度"的策略进行了探索,希望能够为广大教师的情境化数学教学提供借鉴。     

深度学习下高中数学问题情境设计及实践

创设恰当的问题情境是实现数学深度学习的有效途径之一。深度学习下高中数学问题情境设计需要将课堂引“深”到学生的世界中、将课堂引“深”到知识的本源中、将课堂引“深”到现实的问题中，需要遵循整体性、现实性、进阶性原则。本文通过对一篇获奖教学案例“随机事件的概率”进行剖析，展示了深度学习下高中数学问题情境设计原则在实践中的应用。     

创设说理情境 推进深度学习

说理是深度学习的有效形式,教师在教学中通过创设猜想情境、问题情境,以及注重规范引导等来使学生主动参与说理教学,引发数学深度思考,探究数学知识的形成过程,以此推进学生进行深度学习。     

指向深度学习的初中数学校本作业实践研究

深度学习理念下注重初中数学校本作业的设计,一方面能让数学教师在相互学习中取长补短;另一方面则可以推动教学方式改革,由以往的“教师出题学生做”的作业模式转变为“立足于学生个性化发展”来设计作业,充分发挥作业巩固知识、延伸教学的教育价值.本文简述初中数学校本作业设计原则,并围绕“设计实践性作业”“开展层次性设计”“增设挑战性内容”“思想方法渗透”等多方面展开探究,从而提高校本作业质量,激活学生的数学思维.     

基于深度学习理论的初中数学概念课教学

概念课是初中数学的基本课型.深度学习理论引导下的初中数学概念课教学应当被赋予新的含义,并且要让学生有一个新的学习过程.数学概念的深度学习,能够帮助学生获得对数学学科的正确理解,能够提升学生的数学学习品质.基于深度学习理论的初中数学概念课教学,应该让学生带着主动性、批判性和创造性去建构数学概念,需让学生在此基础上形成关于概念的理解,并且用数学语言去进行描述.     

基于深度学习理论的初中生物学教学情境创设探索

本文基于深度学习理论,结合实践案例,通过创设有深度、有内涵的教学情境,激发与培养学生的高阶思维,构建高效的初中生物学课堂.     

优化教学情境 促进深度学习

深度学习是学生自身发现和生成知识的学习,是儿童全身心参与的主动学习,其核心特征是“活动与体验”。深度学习离不开教师的启发引导,社会是其不可或缺的教学情境。深度学习是知识与情境高度融合的学习境界,情境教学是深度学习的典范。深度学习的根本目的在于立德树人。     

“情境—问题”视角下初中数学单元整体教学建构

“情境-问题”视角下初中数学单元整体教学的有效建构,有利于教师从学生生活实际出发,设置情境问题,引导学生深度学习,进而增强课堂教学效度,提升数学教学质量。为深化初中数学课程改革,采用文献分析等方法对“情境-问题”视角下初中数学单元整体教学建构进行研究,并从以下几个方面提出参考建议：明确单元主题,创设数学情境;依托主题情境,提出数学问题;引导探究学习,解决数学问题;迁移单元知识,实现数学应用。     

基于深度学习理论的物理教学情境创设的探索

在初中物理教学中,以深度学习理论为指导,关注学生高阶思维能力的提高。创设新奇实验情境,激发学生高阶思维;创设高效问题情境,培养学生高阶思维;深挖生活化情境,发展学生高阶思维。     

初中数学深度学习的内涵及促进策略探析

当下是一个信息生产爆炸、专业分工细化的时代,教育要促进学生进行主动、联系、有意义的"深度学习",帮助学生掌握解决真实情境下的复杂问题的能力。结合初中数学教学实际以及国内外学者对深度学习的研究成果,对初中数学深度学习进行概念界定,进一步得到初中数学深度学习应该具备的主要特征:主动理解与批判接受、激活经验与建构新知、知识整合与深层加工、把握本质与渗透思想、有效迁移与问题解决。由此,提出初中数学深度学习的促进策略:创设情境;问题驱动;知识整合;合作探究。     

立足大概念理念促进学生数学深度学习

作为一种具有广泛迁移性、强有力的适应性概念,“大概念”理念教学指向新课程下的核心素养培养目标,是指导学生开展深度学习和有效学习中不可或缺的一个核心理念.本文立足初中数学教学现状,从大概念理念渗透视角出发,就如何指导学生开展数学深度学习活动进行重点讨论,旨在有效提高学生的数学学习质量.     

信息化背景下初中数学深度学习探究

<正>提高课堂教学效率,消除传统课堂教学的弊端,促进学生深度学习数学一直是数学教师追求的目标。通过信息技术对教学关键环节深度加工,把学生数学学习的信息不断优化、整合,促进学生在数学学习中质疑、自省和探索,有利于学生深度学习数学。近年来,笔者在初中数学教学中进行了长时间的探索与研究,归纳提炼出数学深度学习的方法,与大家交流讨论。一、创设学习情境,促进数学深度学习的发生信息化背景下创设的问题情境,能够把静态问题,以动态形式呈现,能够把抽象问题具体化,     

追求情境之美 感受学习之乐——初中数学情境教学策略谈

新课程改革明确要求在初中数学教学中应开展情境化教学。现阶段,教学方法呈现多样化趋势,情境化教学方法的实施可以促进学生学习兴趣的增强,使学生的学习能力提高。在初中数学教学中展开情境化教学有利于促进学生数学素养的提高,初中数学教师在教学中应高度重视情境化教学。对此,本文主要对初中数学情境教学策略进行探讨,以供参考。     

基于深度学习的初中数学单元复习课教学设计研究——以“三角形全等复习”为例

深度学习是以“问题解决”为导向的学习过程，强调主动学习.基于深度学习的初中数学复习课要以“关键问题解决”为主线，立足于义务教育数学课程标准，由教师引导学生围绕着问题主线展开一系列的思维活动，在对数学知识深刻理解的基础上，深入积累学习经验，发展深层次的思维^[1].文章以“三角形全等”复习教学为例，浅析指向深度学习的初中数学单元复习课教学设计与思考.     

初中数学如何利用活动课引导学生进行深度学习

基于深度学习理论下,分析初中数学活动课在教材中的内涵、任务、内容,探讨数学活动课的教学评价对学生的技能掌握、知识运用、解决生活中的实际问题有着重要的意义。进行深度学习下的数学活动课的目标设计、深度学习下的数学活动课的教学设计、深度学习下的数学活动课的评价设计,通过数学活动课教学评价的实施,形成数学活动课的教学评模式对于提高初中数学教学质量有很大的帮助。     

初中数学深度学习的教学策略研究

在基础教育改革背景下,课堂教学质量的提高越来越受到重视。基于初中数学课堂教学“低效化”的现状,广大数学教师要分别从教学理念、教学目标、策略方法和结果评价等方面着手重塑数学课堂教学设计,为学生构建深度学习之境,使其通过指向深层认知的学习活动完成知识构建,促进核心素养的落地。在本文中,笔者对初中数学课堂教学开展现状和原因进行了简要的分析,阐述了初中数学深度学习开展的原则,并在此基础上提出了组织学生开展深度学习行之有效的策略。     

深度学习视域下的初中数学课堂教学实践

学生的数学学习过程是一个由浅入深、由易到难的过程.在初中数学教学中,教师要引导学生追问本源、追寻体验、追踪灵感,进而让问题原生,让过程原态,让结论原创.只有引导学生展开富有活力的思考、探究,才能让相关的数学知识内化为学生的认知思维心理,勾连成学生的认知思维结构.深度学习视域下的数学教学能让学生的数学学习从“学会”转向“会学”“慧学”,能让学生的数学学习更真实、更丰实、更扎实.     

创设情境,引导学生深度学习

<正>目前,课堂教学正经历从“知识本位”向“素养本位”的转型。“素养本位”的课堂,呼唤学生的“深度学习”。情境阅读是学生深度学习的一种有效方式。创设有价值的学习情境是学生学习由“浅表”走向“深度”的重要路径。所谓情境,是指“对学生有影响的一切环境条件”。“情境”不是“情”和“境”的简单叠加,而是一种客观的、外在的环境与主观内心心境的交融。基于情境的学习,不仅能让学生获得知识,     

建构主义数学学习观下的数学教学的情境创设

建构主义理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义构建”是学习环境的四大要素或属性。数学学习是在一定情境中的意义构建。建构主义的数学学习实质是:学生通过对数学对象的思维构造,在心理上建构数学对象的意义。情境是指有利于学习者对所学内容意义建构的学习环境。情境包括可见情境和心理情境。情境创设,不仅要按学习内容进行“情境”“设”,更要立足于情境的“创”。情境创设要与意义建构的目标相一致。创设的情境是否具有建构性,关键是任务情境的性质。因此,任务情境是建构主义的数学教学设计中情境的核心,任务情境蕴含着等待学…