统编版“微习作”的特点及实施策略

"微习作"作为提升学生习作水平的一种有效形式,教师要在微目标,微内容,微评价上下功夫,以激发学生的写话兴趣,降低学生习作难度,真正实现短时高效的教学目标,逐步提升学生的习作水平。     

习作评价“四重奏”

对于小学语文教师来说,最苦恼的莫过于评价学生的作文了,我们把许多时间花在了作文的批改上,但实际收效不大。长期以来,教师批改作文的模式是：教师命题——学生写——教师批阅——学生改。教师常常改得满纸通红,耗时耗力,却收效甚微,真可谓是“吃力不讨好”。学生则认为,写成文后不必再去下工夫,评改作文是教师的事情,这无形之中使他们缺乏自主评改的意识。     

习作评价的“三棱镜”

一、缘起:网络热帖,引发全民讨论 日前,一篇名为《我和爸爸的便当盒》在微博上被转发3万余次,文童是日本小学生片山悠贵德写的.他3岁的时候,爸爸因病去世了.3年后,这个孩子在作文中写下对爸爸的思念.这篇作文获得了朝日学生新闻社举办的第四届作文比赛最优秀奖.很多人在感动的同时思考:这样的作文,在语文老师眼里,会是最优秀的作文吗?     

小学语文习作评价的路径

习作评价主要针对学生在习作过程中存在的问题进行解决和分析。而对于小学阶段学生实施合理的习作评价,不仅有助于提高学生的写作能力,还能促进习作质量呈上升趋势发展。在习作教学过程中教师可以通过多主体评价、多样化评价、多层次评价等评价路径,促进学生习作水平与习作能力的提高。     

“小西游”微课程中的微习作

正"小西游"微课程,是我引领学生阅读《西游记》原著过程中逐步开发形成的。因为切入角度体现了"微"的特点,阅读指导强调针对"小"学生的需求,所以名之曰"微习作"。"小西游"微课程是从妖怪切入的。这既符合小学生的兴趣点,又切合《西游记》的内容线索;引领着孩子一起来玩"妖怪",也恰好体现了《西游记》滑稽意味与游戏精神。"小西游"微课程,以"妖之文"选文阅读为基础,带领学生走进《西游记》原著,再以"妖之卡""妖之像""妖故事""妖之乐""妖之剧""妖之辨"为序展     

习作评价“三题”

有关小学生习作要求中有这样几个高频词：事例典型,内容具体,有真情实感。面对一篇篇学生习作,孰优孰劣,我们只有依照要求合理评判,才能有效地发挥习作评价的引领功能。本文立足以上三点习作要求,链接学生习作实际,聚焦习作评价值得关注的三大问题,以期引起广大小学语文教师对这些问题的重视,有效地发挥评价的功能。     

小学高年级习作微训练的策略

习作是小学语文教学中的重点和难点。传统的习作教学大多要求"全篇幅写作",面面俱到,加之受教学时空等限制,无法激发和满足学生的写作兴趣和个性化需求,使学生望而生畏,兴趣索然。引导学生进行类似于网络里的"微博"式写作,不做题目篇幅的限制、快速精准、不拘形式,对小学高年级的学生来说,是一种很好的训练习作水平的方法。     

习作评价“四变”策略 激发学生写作兴趣

<正>中年级是小学生书面语言发展的关键阶段。习作教学的重点是帮助学生顺利地实现由"写话"到比较独立地完成一篇"习作"。因此,中年级习作教学的主要目     

提高习作能力的“五路径”

一、乐于习作首先,应为学生创设七彩的空间。通过走出课堂、走进自然、走进社会、走进生活、拓展学生的思维、放飞其想象的翅膀,使学生尽情欣赏缤纷的自然,尽情感悟多姿的社会,尽情品味绚丽的生活,由此定会为习作的有效进行提供至关重要的素材底蕴,同时也为学生成     

浅议习作评价改革策略

当前小学作文教学的习作评价处于被忽视状态。教师应在尊重学生主体地位的基础上,对习作评价进行探索性改革。在评价内容上进行改革,做到形式多样;在评价层次上进行改革,力争形成序列;在评价方式上进行改革,强化鼓励为主。     

坚守习作评价的“底线”

请看两位三年级学生的习作： 习作甲 我的自画像 我叫刘启航,今年9岁,身高1．25米,体重60千克。妈妈说我太胖了,要减肥。我眼睛很小,整天笑眯眯的,但不爱说话。     

实施多元评价 激发习作兴趣 提升习作水平

作文教学中,作文的批阅是教师们最头疼,也是最费时的工作。一篇习作,草稿写完,教师改,誊写完了,教师再批改。费时不说,让人伤心的是,难得有几个学生认真看完教师的评阅。这样的评价,学生从中的获益是有限的。如何改变这种单一、低效的习作评改模式呢？在这次课题研究中,我们努力变单一的评价为多元的评价,充分调动学生写作的积极性。提升学生的作文素养。     

优化小学习作评价的策略

传统的作文评价追求统一化、标准化、技巧化,强调的是甄别、检验和选拔功能,在很大程度上忽视了激励、调整、反馈功能;重视了学生习作结果的评价,忽视了学生习作准备过程与方法、习作情感与态度的评价;重视的是教师权威性、终结性的评价,忽视了学生自我评价与学生间互相评价;重视的是教师的精批细改,忽视了学生自己对作文的反馈、修改和学生间的相互修改。为此,小学语文教师必须根据《语文课程标准》在“评价建议”中提出的有关写作评价的理念,针对小学习作评价中出现的问题认真研究,探索出符合小学生实际的行之有效的操作方法。     

语文课堂“阳光评价”的实施策略研究

在低年级学生的课堂中,教师正确、及时地实施阳光评价,对于帮助学生建立自信,营造积极向上的学习氛围,激发你争我赶的学习热劲,创造师生和谐关系的纽带显得尤为重要。     

论习作教学生活化的实施策略

随着新一轮课改的进行,传统课堂教学已经远远不能满足教师和学生的发展需要。特别是教育界很多名家对于生活化教学的探索,已经对传统教学发出了挑战。生活化教学理念正在对教学产生着潜移默化的影响。在生活化教学大背景下,旨在结合教学实践,论述小学习作教学与生活相脱节的现象以及应对策略。     

“微时代”下高校新闻传播策略路径

以微博、微信为代表的"微时代"的来临,对高校的新闻传播提出了新的挑战和要求。面对这种情况,高校应洞悉新媒体的传播特性,在新闻发布的时效、新闻媒体的运用、新闻语言的选择以及新闻内容的创新等方面及时调整传播策略,促进新旧媒体的有机融合和联动,在"微时代"来临之际,更好地进行新闻宣传和舆论引导。