议题式教学中的高阶思维能力培养研究

在议题式教学背景下,学生高阶思维能力与学科素养之间有逻辑自洽关系,但传统的传授型教学语境使容易使学生思维受限,无法达成综合性教学目标。以高阶思维能力培养为导向进行议题式教学改革,能够促进学生在非线性的议题式教学中实现思维发展与素养涵养。     

高中思政课议题式教学面临的困境及解决策略

议题式教学是促进学生思想政治学科核心素养发展,构建活动型学科课程的重要教学方法。文章阐述了高中思政课议题式教学的内涵及价值意蕴,从课堂议题去价值化、议题式教学活动形式化、教学情境伪普适化、教学评价单一化四个问题,提出了高中议题式教学的解决策略,以期促进议题式教学进一步发展,提高思政课堂教学质量。     

对思政课议题式教学的几点理解

随着高中思政课标的印发,议题及议题式教学逐渐走入思政课堂。2022年发布的《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中也列示了议题,明确提出议题式教学的建议。为此,梳理中小学课标中的议题成为应然;认识议题及议题式教学的价值成为必然;正确理解议题及议题式教学,学会在课堂中运用议题式教学成为当然。     

高中思政课议题式教学要讲“理”

上好思政课一定要讲“理”。理直,方能气壮。然而,当前部分议题式教学课堂存在着“热闹有余,理却不足”的现象。高中思政课议题式教学的实施应当据“理”而议,让“议”建立在学理、道理、条理、情理的基础之上,这样才能使议题式教学更有深度、信度、精度和温度,思政课教师才能真正做到“理直气壮”。     

“信息茧房”影响下的高中思政课教学议题设计

议题设计是开展议题式教学的首要环节。议题设计是否得当,关乎高中思想政治议题式教学能否顺利展开。高中生“信息茧房”是由于算法推荐及自我选择,导致学生被包裹进偏向性信息环境的现象。“信息茧房”造成学生信息接收窄化、认知弱化,不利于学生全面发展。在“信息茧房”影响下,高中思政课教学议题设计存在议题针对性不强、议题价值导向不够鲜明的问题。基于此,教师必须明确议题设计原则,围绕高中生“信息茧房”设计议题,提升议题适配性,丰富议题呈现形式,提高议题设计能力,落实学生核心素养培育目标。     

议题式教学在中职思政课中的运用

立足于对中职思政课议题式教学的初步探索,在课堂教学实践的基础上,对议题式教学方式在中职思政课中的运用情况、局限性及原因进行分析,并提出相应的改进措施。     

议题式教学在中职思政课中的实践探索

文章首先分析了议题式教学的内涵及发展现状、议题式教学在中职思政课中实践的必要性,然后论述了议题式教学在中职思政课中实践的关键点和基本流程,最后阐述了议题式教学在中职思政课中实践的积极反思.     

多维度把握议题式教学的适应性差异

议题式教学是当前中学思政课教学研究的热门话题。从教师议题式教学实力看,分为新手型、能手型与高手型,不同水平的教师对议题式教学有不断适应的过程;从思政学科知识分类看,分为事实性知识、方法性知识与价值性知识;从不同课型看,分为新课、复习课与练习(试题)讲评课,不同的课型对议题式教学有不同的教学追求。为此,思政课教师要根据自身水平、知识类型、课型特点与议题式教学之间的内在关系,精准选择适合的教学方式,把教学热情与教学规律紧密结合,力争使议题式教学效能最大化。     

生物教学中培养学生批判性思维的探讨

近年来，西方教育界越来越重视学生批判性思维的培养，这与日新月异的现代社会有很大关系。民主和自由是现代社会的标志，新闻自由、言论自由、信息爆炸等要求人们必须具备较好的判断、评价、反驳、创新等素质和能力。因此，加强学生批判性思维能力的培养是学校教育的关键目标之一，我们必须加强批判性思维的研究和教育实践。     

指向政治认同的议题式教学实施策略

《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》强调,“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”。议题式教学作为与活动型学科课程相匹配的教学方式,是落实学科核心素养的关键路径。文章主要围绕政治认同素养培育,以“始终坚持以人民为中心”为例,探索议题式教学的实施策略。     

物理教学中学生批判性思维的培养

一、批判性思维的作用与概念界定长期以来,我国的学生倾向于接受已有的结论,很少去探究知识的来源,更少对课本或权威提出质疑.这种被动的思维倾向致使学生不关心所学知识的来龙去脉,缺乏深入学习的内在动力,而且约束了学生创新精神的培养.科学的发展是永无止境的.19世纪末,举世闻名的英国物理学家开尔文在他写的展望20世纪的文章中,曾以满怀胜利的喜悦宣称:“物理学的大厦已基本建成,后辈要做的只是零碎的修补工作,把实验数据搞得更精密些.”同样,1900年,法国数学界领袖人物宠加来在国际学术会上发表演说,总结了19世纪数学领域的光辉成就后…     

命题指向引路议题式教学

《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》对学业水平考试提出的命题建议为新课改下思想政治课教学指明了道路。命题在一定的学科任务和议题引领下,通过情境设置和教材内容融合达成学科核心素养培育目标。命题指向引路思想政治议题式教学,需要正确处理学科任务与情境、学科内容之间的关系,依据命题任务设计教学目标,依据命题要求选择真实情境,依据命题特点建构教材体系。未来应试成绩很大程度上不在于学科知识掌握的熟练程度,而在于学科知识分析和运用能力,在于学科内容与情境融合度和学科核心素养发展水平。     

“议题式教学”在中职思政课中的应用探究

“议题式教学”可使中职思政课高度符合新课程改革需求,可满足中职生长远发展诉求,可促进中职思政教师专业发展,具有多种应用优势。文章简要说明“议题式教学”的概念、特点、优势,深入探究其在中职思政课中的具体应用,提出正视现实以科学选定议题、营造氛围以轻松推进议题、搭建支架以层层推进议题等策略。     

情境模拟教学法在高中思政课议题式课堂教学中的运用——以统编版教材中三则授课教学设计为例

议题式教学在《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》中均占有重要地位。议题式教学是对传统教学方式的改革和创新,是培养学生学科核心素养的有效途径。而如何利用好课堂开展思政课议题式教学也就吻合课程标准的要求。议题式课堂教学中常用的情境模拟教学法,依据不同设计过程以及不同手段的方式呈现,通常情境模拟教学包括符号类情境教学、社会生活场景类情境教学和操作类情境模拟教学三大类。文章以教学实践过程中三类情境模拟教学的教学设计与实施过程为例,推动议题式教学开展,助力高中思政课学科改革。     

指向批判性思维培养的英文绘本教学实践

英语绘本有着简练的语言、新颖的内容、精美的插图,在培养和发展学生批判性思维方面有明显的优势。在英语绘本教学中培养学生的批判性思维,教师可以从读前、读中、读后三个环节入手,分别落实主题预测、问题推理和读后反思,让学生在趣味阅读中学会发现问题、分析问题和解决问题,实现批判性思维的有效提升。     

高中思想政治课议题式教学实施策略

议题式教学方式是新课改过程中涌现的新型教学方式,将其应用到高中思想政治课中可极大地提高教学质量,落实学科核心素养,培养学生辩证思维。基于此,文章首先阐述了高中思想政治课开展议题式教学的实施原则,并结合人教版思政教材展开议题式教学实施策略探析,旨在引入议题式教学模式,为高中思想政治课程增添新活力,实现思政课程的创新转型。     

高中思政课堂议题式教学评价模式探究

议题式教学要求创设贴近学生生活的真实情境,并以议题为引线串联课堂,引导学生深入思考,能有效激发学生学习的积极性和主动性,但其评价模式尚待健全。教师可基于对理论来源、现实依据的分析,采用过程评价、表现评价、目标评价相结合的方式,构建高中思政课堂议题式教学评价模式。在具体实践中,评价者要合理设置评价要素、评价维度、观察细则、等级评定、阶段评价和总体评价等内容,将过程评价摆在首位,重点考查议题的落实及师生的表现,以此精准及时地反馈课堂教学效果,进而为有效提升高中思政课堂教学质量提供参考。     

大学教学与批判性思维培养

批判性思维是一个大学生最为典型的认知性功能之一，是其应该具备的思维元素和社会生存之道，同时也是今天民主社会必需的一项政治素质。要让学生在一个文化多元的社会环境中形成并保持文化自觉的习惯，并对其它文化有批判扬弃的信心和能力，就应该在大学教学中强调对学生批判性思维的培养，使大学教学充满批判性的理性色彩，充满思想的张力和思维的冲击，让大学成为一个讲究学术自由、独立思考的精神家园。