网络教研 智慧无限

作为促进《纲要》的理念向教育行为转化的平台,园本教研担负着解决园本实际问题,促进教师专业成长,提高教育教学成效的重任。我园开展的园本教研就是以教师的发展为本,让教研为教师的发展助跑,包括张扬个性的趣味教研;团队凝聚的合作教研;还有利用网络的拓展教研。多形式多平台的园本教研成为了"打动教师心灵、引发思维共鸣、追求真实有效"的有效动力。这里主要和大家分享我园的网络教研。我园作为常州市信息技术特色幼儿园、常州市信息技术实验基地,硬件设备配备充足。我们开展的网络教研,是把网络作为园本研训的服务平台,记录园本研训的全过程,让教师的研训     

促进幼儿教师专业发展的理论与策略

发展学前教育,首先要保证幼儿教师受到良好的教育和发展。幼儿教师的专业发展将与以专业引领的专题培训和以园本教研为主的现场研修并进,与幼儿园园本课程开发和教学反思并行。     

学前教育教研模式的建立与策略探究

随着学前教育课程改革的深入发展,提升幼儿教师专业素养迫在眉睫,教研部门应丰富教研模式,通过“完善教研工作体系,构建科学的教研”“以专题研究为抓手,提升教师实践水平”“发挥优质园所引领作用,以点带面促进发展”“丰富园本教研内容,提高园本教研工作质量”“开展分层分类培训,促进教师队伍整体发展”“提升培训者专业水平,确保教研工作落实”等途径,为教师的专业发展提供强有力的支持和保障。     

课程异构促进幼儿教师专业发展

教师是幼儿园课程与幼儿之间的桥梁,不仅关系到课程实施的效果,更关系到幼儿发展的质量。园本教研因强调教师主动参与、对话反思和共同成长成为幼儿教师在职培养的主要途径,其中课程异构作为园本教研的积极尝试,在提高幼儿园教育教学质量,促进幼儿教师专业发展方面起着非常重要的作用。     

加强园本教研,促进教师专业发展

园本教研是促进幼儿教师专业化发展的主要途径,是提高幼儿教师教学水平必不可少的环节。园本教研的兴起,给幼儿教师的成长提供了广阔的空间,有利于幼儿园走教研兴园之路,不断提高幼儿园的管理质量。因此,在新时期,幼儿园必须要建立以园为本的教研体系,鼓励幼儿教师积极参与教研活动,确保园本教研有序开展。本文主要探究通过园本教研促进教师专业发展的有效策略。     

尊重教师专业发展需要,构建多元化的园本教研体系

以园为本的教研是促进幼儿教师专业发展的有效途径之一,但是当前的园本教研存在教研形式、教研内容和教研主体过于单一的弊端,很难真正促进教师的专业发展。为此,我们尝试提出建立多元化的园本教研体系,以让更多的教师真正地参与教研,提高教研实效,促进全园教师专业发展水平的整体提高。     

教师专业发展视角下“园本教研”面临的困境及解决方法

随着社会的发展,幼儿园教师专业发展也取得了长足进步,这其中“园本教研”对幼儿教师专业发展起着关键作用。但当前“园本教研”还面临着一些困境:专业学习不够,理论基础不牢;专业引领不足,“园本教研”水平偏低;忽视专业发展的层次性,“园本教研”体系混乱;忽视专业发展共同体的构建,“园本教研”凝聚力不足。为此,本文从教师专业发展的视角,从创设“园本教研”环境、实施“园本教研”活动等方面为有效开展“园本教研”提出相应策略。     

幼儿教师园本专业成长支持体系初探

一、构建幼儿教师园本专业发展支持体系的现实基础与理论基础(一)现实基础近年来,由于幼儿园课程改革的轰轰烈烈开展,新的教育理念使得幼儿园教师必须重新看待“课程”,更加深入地体会幼儿园活动中的教师角色与儿童定位,从而将理念活化为适当的教学活动。在切实实现“从理念到实践”的过程中,对于教师的专业能力提出了“持续性”发展的要求。基于此,一些幼儿教育专家与优秀的幼儿园教师共同提出了“幼儿教师园本教研”、“幼儿园教师园本培训”等有关幼儿教师专业发展的理念与方案。幼儿园在进行具体的园本教研或园本培训时,势必关注一个问…     

问题导向式园本教研“三部曲”——幼儿园园本教研模式实施路径

<正>园本教研工作不仅是提高幼儿园教育质量的保障,也是强化幼儿教师专业动力、实效性的关键所在。学前教育工作者首先应了解幼儿园当前的教研情况,在关注课程建设的同时,兼顾幼儿及教师实际发展需求,将问题视为重要导向,将创新模式、理论学习、“教”“研”互助等方式落实,在进行实践与展开思辨的过程中,实现园本教研模式水平的提高。教学研究和教学反思对教师个人专业成长发挥着重要作用。采取问题导向式的园本教研形式,可以深入挖掘在实施课程与教育实践中教师存在的问题,将问题解决作为方向,依托简单典型的教育实例,     

影响幼儿教师参与园本教研积极性的调查研究

运用《幼儿教师参与园本教研积极性测评量表》和《影响园本教研参与积极性因素量表》对96名幼儿教师进行测试,结果表明:幼儿教师参与园本教研积极性普遍不高,同伴互助和专业引领不足。对教师参与园本教研积极性具有显著影响的因素主要有教研、考核、工资制度、教龄和职称五个方面。鉴于此,应确立教师为教研主体,优化互助机制,开展有针对性的专业引领。并建立科学合理的园本教研制度体系,尤以建立人性化、能够增强团队精神、具有激励作用的考核制度为主的体系。     

园本教研 促进师幼共同成长的沃土

<正>园本教研是促进幼儿教师专业成长的最有效与最可行的方式。我园在园本教研工作的探索中,逐步形成以关注教师需要为主的园本教研模式。即坚持从幼儿园的师资现状出发,从教师组织一日活动的需求出发,创设宽松的研讨环境,让教研走近教师,发挥了教师群体的作用;让教研走近问题,提升教师解决问题的能力。近年来,通过系列主     

当前幼儿园园本教研存在的问题及对策

随着我国幼儿园课程改革的深入和对教师专业发展水平要求的不断提高,园本教研被认为是当前幼儿园提高保教质量、促进教师专业发展的有效途径。但是当前幼儿园开展园本教研的过程中存在诸多问题,如园本教研与促进全体教师专业发展、提高园所保教活动质量相脱节;园本教研活动没有针对全体教师及教师的个性化需求;教师开展园本教研的评价机制不完善;园本教研制度亟需完善和落实等。真正有效的园本教研应该以促进全体教师专业发展及保教活动质量的提高为目的,应构建分层研修的园本教研共同体,完善开展园本教研的评价机制,提高领导和教师对园本教研重要性的认识,完善和落实园本教研制度。     

园本教研 助推幼儿教师专业发展

"幼儿园不仅是幼儿成长的摇篮,同时也是幼儿教师专业发展的沃土"一直是我园永恒追求的目标。多年来,我园在教师专业发展管理中,认真分析教师队伍结构,科学合理制定教师专业发展计划。将园本教研作为幼儿教师专业发展的主阵地,注重园本教研的开展,     

提高幼儿教师研训工作的实效性探究

幼儿教师的教研活动作为一种教师培训方式。对提高教师专业素质和办园质量,起着举足轻重的作用。随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布和实施,更加凸显了教研活动的价值。开展什么样的教研活动,如何开展教研活动。是摆在我们面前需要认真思考和解决的问题。在教研实践中,我们以实施“五个改变”探索新课程下幼儿教师“研训一体”的培训方式。     

区域性教研:一种促进幼儿教师专业发展的有效途径

区域性教研是指在一个特定的区域范围内,以优质园或示范园为引领,区域内公办民办园共同参与,以解决教育教学实践中的问题,促进幼儿教师专业发展的教研形式,具有区域性、互动性、共享性、自主性等四大显著特点。区域性教研可以实现教研的一体化、激发幼儿教师专业发展的动机,弥补园本教研的短板、拓展幼儿教师专业发展的空间,均衡教育资源、促进幼儿教师发展的多元化。为了实现这些作用,相关人员必须树立区域性教研的理念、构建区域性教研的制度、丰富区域性教研活动的形式。     

信息化教学理念下园本课程开发推进幼儿教师专业发展的路径探究

对学前教育而言,幼儿教师专业发展既是实现综合能力提升的必由之路,也是助力学前教育水平日渐增强的关键所在。为了更好地带动幼儿教师专业发展,园本课程开发需要起到愈发重要的推进作用。在信息化教学理念下,不断探讨园本课程开发推进幼儿教师专业发展的实施路径,具有不容忽视的重要意义。为此,文章在探讨信息化教学、园本课程与幼儿教师专业发展的逻辑关系基础上,梳理信息化教学下园本课程开发推进幼儿教师专业发展的重要性与基本原则,最终,以信息化教学为视角,提出园本课程开发推进幼儿教师专业发展的实施路径:深化职业理解,循序渐进提升专业理念;深化计划引导,沟通反思提升专业能力;深化学习实践,由表及里提升专业知识。     

以园本教研提升幼儿教师的专业能力

教师对教育教学实践的研究是实现自身专业发展的重要途径。通过探讨园本教研与幼儿教师专业发展的关系,提出园本教研促进教师专业发展的具体措施。     

甘肃省农村幼儿教师培训现状及对策研究

教师培训是教师专业成长的核心问题。甘肃省贫困地区农村幼儿教师的职后培训现状令人堪忧,十分不利于其专业成长,严重影响到幼儿园教育教学水平的提高。在具体分析教师培训需求的基础上,立足当地实践,建立以骨干教师为核心的培训网、有效开展园本教师培训与园本教研活动、鼓励农村幼儿教师参加幼师专业学历教育是促进甘肃省贫困地区幼儿教师专业成长的可行途径。     

多方结合 立足发展——幼儿园区本教研管理策略的探索与思考

发挥区域教研职能作用,加强幼儿园区本教研的组织和管理,发挥区域研训部门的专业引领,开展多种形式的研训活动,探索相应的研训方式,促进区域幼儿教师队伍的整体发展。     

生成性园本教研模式初探

园本教研是提升教师专业成长的有效途径,传统园本培训的弊端已经严重妨碍园本教研的深入开展并导致有效性减弱。幼儿教师要以一种开放的方式,在动态发展的教研过程中,探索具有生成性特色的园本教研模式,研究教研过程的引领策略,推进园本教研的不断深化。