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张淼 《濮阳职业技术学院学报》2021,(3):13-16
人工智能的产生,给中国带来了巨大的机遇与挑战。作为战略性技术,我国将其作为提升综合国力、占领科技前沿的重大战略。然而,人工智能也可能是一种颠覆性技术,随之而来的或许是安全问题、伦理问题、隐私问题及生存威胁等。中国是人工智能的大国,要不断优化人工智能的安全管理,制定人工智能的伦理规范,加强人工智能的隐私保护,限定人工智能的自主程度,为人工智能的全球治理贡献中国方案,使人工智能的"善智"造福人类。 相似文献
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对教育部学位与研究生教育发展中心发布的第三轮和第四轮学科评估中的教育学学科结果分析表明:师范类院校实力一直占据着主导和领先地位;办学水平较高的院校,无论是第三轮的"211工程"与"985工程"高校抑或是第四轮的"双一流"建设高校,教育学学科水平显著高于"非211"与非"双一流"高校,且占据主导性优势;我国高校的教育学学科整体水平趋于稳定,未出现大的位置变动;参评的部分大学教育学学科水平差距正逐渐缩小,尤以学科水平处在10%之后位置的高校最为明显。在各高校的教育学学科发展上,师范类高校可在巩固优势学科的基础上进一步优化学科布局,非师范类高校需进一步明确学科方向。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(32)
根据《国家学校体育卫生条件试行基本标准》的相关规定,对环县学校体育场地的发展状况进行了调研和考察,认为目前体育场地建设存在不科学性、体育场地的管理不规范、体育场地的结构布局不统一。提出了学校体育场地的建设路径为提升管理层面的观念意识、培养一批优秀的维护团队、改善乡村学校的场地条件、设计全县场地的结构布局、统筹新建场地。 相似文献
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麦宇红 《上海教育评估研究》2020,9(5):12-16
学科评估及学科建设既要遵循学科领域自身的学术价值追求、坚守学科作为分门别类知识形态而存在的差异化禀赋,又不能脱离社会而单独谈论学科或忽视学科作为特殊供给生产体系时质量和效能的发挥。以教育部学位与研究生教育发展中心所组织的“一级学科整体水平”评估为基点,从学科领域知识形态本身的学术价值维度、知识传播应用的供给侧改革维度、不同学科门类层级的差异维度以及不同社会群体的利益共享维度等多个视角,基于整体观、系统化视阈对教育部学科评估发展历程予以探究,在竭力寻求学科评估科学路径的同时推动学科健康成长。 相似文献
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目前社会上已有的各种大学排名,用同一套排名指标体系评估不同规模、不同类型的大学,导致排名结果不可避免地存在"重大轻小"、"重理轻文"的弊病.为了克服这些大学排名的固有缺陷,本文尝试利用教育部学位中心学科评估的结果,对大学的整体学科水平进行了排名.结果证明,用本文的方法能给出比较合理的大学排名结果. 相似文献
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目前我国一级学科评估中存在的问题及对策 总被引:5,自引:0,他引:5
从现有材料看,国内至今已有3个单位和几个个人共发表了4种不同的有关一级学科评估的指标体系,并进行了相关领域的实践探索。从评估情况看,还存在不少的问题,需采取措施加以改进和完善。 相似文献
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大学生诚信教育效果评估结果的处理和应用是实现大学生诚信教育目标的重要内容之一。通过科学合理、有效的处理评价结果,才能获得真实、可靠的评价结果。通过完善的评价结果应用机制,才能够使思想政治教育在大学生诚信教育中做出正确的诚信教育方案、措施制定和教育决策等。 相似文献
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吴玲 《太原大学教育学院学报》2006,24(Z1):191-192
学科评估已成为目前国际高等教育评估的一个共同点和趋势.分析英国QAA开展的学科评估在评估标准、评估内容、评估程序方面的特点,对我国的一级学科整体水平评估具有借鉴意义. 相似文献
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全国学科评估对地方高校学科内涵建设具有重要的指导意义.地方高校通过分析学科评估的情况,认识到学科内涵建设存在"三高少""两脱节"和"质量意识不强"等问题.在新时期,地方高校借助学科评估手段,通过定标杆、聚人心、凝方向、建团队、集人才、筑高台、育英才和重激励等方式,全面推进师资队伍、人才培养、科学研究、社会服务和条件环境等方面学科内涵建设的关键领域和关键环节的建设,切实提高学校学科建设层次水平. 相似文献
16.
吴玲 《太原教育学院学报》2006,(Z1)
学科评估已成为目前国际高等教育评估的一个共同点和趋势。分析英国QAA开展的学科评估在评估标准、评估内容、评估程序方面的特点,对我国的一级学科整体水平评估具有借鉴意义。 相似文献
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李海华 《四川师范学院学报》2008,(2):73-76
随着知识领域问题研究的深入。学科问题解决策略成为学习策略研究的热点问题之一。其中数学、物理、化学的问题解决策略的研究成果丰富,而人文学科的研究较弱。同时学科问题解决策略的研究受到传统问题研究范式的影响往往难以突出其学科特色。存在一些不足之处。可以通过以下方面改进:把握学科问题解决策略研究的系统性,突出学科问题解决策略研究的“学科”特色,重视中间学生在学科问题解决策略研究阶段中的地位。重视知识获得过程,拓宽各学科问题解决策略的研究领域。 相似文献
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赵连杰 《课程.教材.教法》2021,41(7):119-124
如何在英语教育中培养与发展学生的问题解决能力是培育学生英语学科核心素养的核心议题。在阐述英语教育与问题解决之间关系思辨的基础上,本研究构建出由问题情境、学科基础、多元目标三大维度交叉依存的英语学科问题解决多维模型。该模型为连接英语教育和问题解决提供整合框架,为破解英语教育中的"学用分离"现象开拓实践思路,为释放英语学科的育人价值探索实施途径。 相似文献