户外自主游戏中推进幼儿深度学习的策略——以中班户外自主游戏“小小野战营”为例

随着学前教育的不断发展,促进幼儿深度学习已经成为幼教工作者的共识。户外自主游戏有利于促进幼儿深度学习,然而在开展户外自主游戏的过程中存在教师观念误区、支持策略不足等问题,幼儿的学习没有达到预期。若想支持幼儿在户外自主游戏中深度学习,教师要秉承儿童本位教育观,相信幼儿是有能力的学习者;关注幼儿与周围的人、物、事之间的互动关系,捕捉幼儿的游戏兴趣,搭建多元支架,构建学习共同体。     

自主游戏中教师如何“教”——以中班建构游戏“航空母舰”为例

近年来,“儿童视角”的理念普遍为教师所接受,教师尝试基于“儿童视角”开展教育实践。但在实践过程中,部分教师对“儿童视角”的理念理解不够全面,或不敢介入幼儿的活动,或不知道如何对幼儿的学习和游戏进行指导,导致幼儿的深度学习难以发生。文章以中班建构游戏“航空母舰”为例,探讨游戏中教师为促进幼儿深度学习所采取的策略：引导幼儿在学习中运用参考资料;支持幼儿向同伴学习;组织学习活动助力幼儿解决问题。     

幼儿游戏连连“看”——以中班游戏材料“连连看”为例

教师通过对幼儿持续玩"连连看"游戏的情况观察,了解幼儿的发展水平、行为特点、兴趣倾向和学习风格,在活动过程中根据幼儿表现适时指导并及时调整。     

中班角色游戏中幼儿深度学习的支持策略

中班的幼儿往往好奇心强,活泼好动,表现欲也强,但由于他们的语言表达能力与认知水平有限,常常会出现言不达意,语句含糊的情况,导致与老师之间的沟通不充分,而使老师忽略掉了幼儿真正想要表达的内涵。而通过角色游戏开展幼儿深度学习,符合这一时期幼儿的天性,也利于老师在活动过程中观察幼儿行为,深挖背后内涵,从而更有方向地对幼儿学习开展指导工作,促进幼儿各方面能力的提升。本文从中班幼儿实际出发,阐述开展角色游戏对于幼儿深度学习的意义以及支持策略。     

游戏中幼儿自主性的发展——以中班木工活动“木有意思”为例

<正>木工是一种传统工艺,也是中华民族“工匠精神”的延续。著名教育家陶行知先生提出：要“解放孩子的双手”,动手是动脑、好奇、好学、好创造的表现。“敲敲打打”是孩子的天性,当木工坊里的锤子、钉子、锯子、木料和操作台出现在中班幼儿的面前时,他们会有怎样的反应呢？又是如何在游戏中进行自主学习的呢？     

幼儿自主游戏中深度学习的实践

<正>众所周知,游戏是幼儿的基本活动。随着课程游戏化的开展,自主游戏已经成为幼儿最常用的学习方式。在游戏中,幼儿表现各不相同,有的幼儿能就某一项活动深入开展探究;但也有部分幼儿自由散漫,游戏随机性比较强,学习没有目的性,导致自主学习效率不高。因此,深度学习是伴随着有意注意进行的活动,强调对游戏活动的内在理解与应用,是一种积极的情绪。     

以问题解决为导向促进大班幼儿深度学习——以大班自主游戏“水滑梯”为例

深度学习是指向问题解决的学习。以问题解决为导向的深度学习,就是将问题解决作为实现深度学习的有效途径,通过问题解决实现知识的有效迁移运用,促进幼儿积极主动学习、批判性思维和创造性思维等高阶思维的发展。本研究以大班自主游戏“水滑梯”为例,结合以问题解决为导向的幼儿深度学习的四个阶段,即经验回顾、制定计划、实施计划、总结反思等不断循环、螺旋上升的过程中,促进大班幼儿深度学习。     

高水平问题促进中班幼儿深度学习的探究——以一次户外游戏为例

<正>在幼儿园的教育教学活动中,提问占据重要地位。一个高水平问题绝不是简单地用“是（有）”或者“不是（没有）”就能回答的,其答案也绝不是显而易见的,更不是唯一的。中班幼儿的思维方式正在从具象思维向抽象思维转变,判断能力和理解能力明显增强。过多地使用封闭式问题或者具有明显答案的问题,无法有效促进中班幼儿的高水平探究和深度学习,也不能充分满足他们的发展需求。适当地运用高水平问题,更能激发中班幼儿的学习兴趣,开发他们的思维,推动他们的深度学习。     

巧用对话，助推幼儿深度学习——以中班幼儿涂鸦活动为例

《3～6岁儿童学习与发展指南》提到：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会,在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美。”由此可以看出感知与体验在艺术教育中的核心作用。正因为艺术是幼儿个性化的重要表达方式,我们更应该聚焦其中折射出的创造力。幼儿的深度学习,是基于问题解决的学习,也是一种基于实践探究的真实学习。文章以中班幼儿涂鸦活动为例,从深度学习起步,以幼儿的自主性和个性特征为导向,重点关注幼儿学习体验过程中的多元化和个性化发展。     

幼儿叙事性讲述能力发展的有效途径探索——以中班语言区游戏为例

叙事性讲述能力是幼儿语言能力发展的重要组成部分。研究旨在以中班语言区系列游戏我是小小操作员我是能干播报员你说我猜我来讲故事为载体,有计划地帮助中班幼儿积累叙事经验并逐步丰富其叙事技巧,从而发展中班幼儿的叙事性讲述能力。     

谈幼儿自主游戏的组织——以“医院”游戏节目为例

游戏是指由幼儿自主控制的,能带来愉快情绪体验的,有操作材料的一类活动。自主游戏是指能充分体现幼儿意愿、激发幼儿的主动性、参与性、最大限度体现幼儿自主精神的一类游戏活动。自主游戏并不是让幼儿自己玩,老师不闻不问。自主游戏老师是要参加的。游戏材料,场地,游戏情节的发展老师都要和幼儿一起决定。     

区域游戏中促进幼儿坚持与专注学习品质发展的实践研究——以中班区域游戏“搭建坦克”为例

<正>坚持与专注是幼儿重要的学习品质。学前阶段是幼儿坚持与专注学习品质培养的重要时期。游戏是幼儿基本的学习方式,教师要关注在游戏中促进幼儿坚持与专注学习品质发展的问题。通过对中班幼儿区域游戏的持续观察,我们发现班级幼儿坚持与专注品质处于中等水平,多数幼儿的注意力不够集中,游戏中容易更换游戏材料和主题,易被他人干扰。那么,如何在区域游戏中促进幼儿坚持与专注学习品质的发展呢?     

大班幼儿自主游戏的开展实践——以“椅子游戏”为例

<正>在幼儿一日生活中,教师常常发现幼儿围着椅子绕圈跑、上上下下的情形,问及原因,会得到“我们在运动”“这样很好玩”的回答。尽管这样的活动存在一定的危险性,但幼儿依然乐此不疲。由此,教师基于幼儿的游戏兴趣,支持幼儿开展“椅子游戏”,将幼儿“围着椅子玩”的随机行为转化为自主游戏活动,集中引导幼儿并监督、保护其人身安全。现以大班幼儿“椅子游戏”为例,探索幼儿自主游戏的开展实践。     

基于深度学习的幼儿户外自主游戏现状的研究——以某市某县为例

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出,幼儿园应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验,要提供自由活动的机会,支持幼儿自主地选择和计划活动。然而,在传统教育观念的影响下,幼儿在游戏中却往往处于“被动”地位,丧失主动权。本文通过问卷调查的方式,分析幼儿户外自主游戏深度学习的现状,为教师更好地开展户外自主活动提供指导,促进幼儿的深度学习,提高户外自主游戏的质量。1问题提出游戏是幼儿园的基本活动,是幼儿最基本的学习方式。     

有效支持幼儿在建构游戏中深度学习的策略——以大班建构游戏“我们的古厝”为例

<正>深度学习能力是新时代对公民提出的新要求。幼儿的深度学习有三个明显特征:表现在动机层面,强调积极情绪的激发与维持;表现在认知层面,强调问题解决能力的培养;表现在社会文化层面,强调人际互动中的沟通与支持。幼儿园建构游戏是幼儿利用各种结构材料,如积木、积塑等,进行各种建造的游戏。其所具有的自主性、建构性、象征性、群体性等特征与深度学习所涉及的学习要素高度契合。如何支持幼儿在建构游戏中进行深度学习?下面笔者以大班建构游戏"我们的古厝"为例,     

项目化学习引发幼儿深度学习的策略研究——以中班项目化学习“蚯蚓大探秘”为例

幼儿深度学习是一种提升幼儿思维能力和问题解决能力的学习过程。项目化学习是实现幼儿深度学习的有效教学策略之一。可通过从“关注兴趣”到“关注思维”的价值引领,帮助幼儿不断获得新经验;通过从“三阶段五特征”到“三阶段分线索”的探究路径,为幼儿的思维深度发展搭建支架;通过重构教师角色,智慧地支持幼儿在项目化学习中成为积极、有能力的学习者,发展问题解决能力和高阶思维。     

自主游戏中幼儿深度学习的教师支持性策略

自主游戏中,教师采取支持幼儿深度学习的策略,可以有效培养幼儿良好的学习品质,增强幼儿的逻辑思维能力,引导幼儿运用批判性和创新性的思维去探索、思考问题,提高幼儿高效学习的能力.目前自主游戏中幼儿深度学习方面存在一些问题,文章以自主游戏"做陀螺"为例,深入剖析自主游戏中幼儿深度学习的教师支持性策略.     

自主学习,体验快乐——在游戏中如何培养幼儿的自主学习能力

游戏是幼儿自主、自愿、自由、快乐的活动,也是幼儿的工作,是幼儿的生命。教师在游戏中要激发幼儿的学习兴趣,有意识地培养幼儿的自主学习能力。让幼儿在活动时体验游戏的快乐,在快乐中体验自主学习的魅力,唤起幼儿自主参与的意识,真正成为教学活动的主人。     

自主游戏中幼儿深度学习的教师支持性策略

自主游戏中,教师采取支持幼儿深度学习的策略,可以有效培养幼儿良好的学习品质,增强幼儿的逻辑思维能力,引导幼儿运用批判性和创新性的思维去探索、思考问题,提高幼儿高效学习的能力.目前自主游戏中幼儿深度学习方面存在一些问题,文章以自主游戏"做陀螺"为例,深入剖析自主游戏中幼儿深度学习的教师支持性策略.     

在建构游戏中促进幼儿自主学习能力发展的指导策略

<正>建构游戏是幼儿园区域游戏的重要组成部分,其具有操作性、开放性的特点,能在同一时间内满足不同幼儿对游戏活动的需求,在教育活动中颇受幼儿的欢迎。培养幼儿自主学习能力是教师的重点工作任务,要求幼儿能整合自己在生活、游戏领域学习中的经验,面对一些困难与难题能自主探索、自主总结。将建构游戏与幼儿自主学习能力有效融合,既能落实“课程游戏化”理念,又能帮助幼儿建立良好的学习品质,对其未来发展具有积极意义。文章将立足幼儿园建构游戏,从小、中、大班幼儿的年龄特点、心理发展特征出发,