走进幼儿世界——关于"小组活动中幼儿表征"的教研活动

<正>表征是儿童思维内化的过程,儿童有一百种语言,就需要教师的一百零一次看见。幼儿表征作为一种有意义的语言,是幼儿思维的主要载体,也是教师读懂幼儿的关键。而在小组活动中幼儿的表现更加多元,围绕“小组活动中幼儿表征”开展学习与研讨活动,能更好地提升教师对幼儿表征的认识与理解。     

大班活动区的创设与指导

大班活动区的创设与指导江山娇儿童心理学研究表明，幼儿的思维具有直观和具体形象性。幼儿对事物的认识是通过自身的感知和操作活动而形成的，儿童最有效的学习方式是发现学习。因此，教师应该为儿童创设一个丰富多彩的环境，让儿童在与环境的交互作用中发现学习，认识周...     

在《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下我国幼儿园运用“学习故事”的方法探究

学习故事是一套来自新西兰的叙事性儿童评价体系,被教师广泛用来观察、理解并支撑儿童的学习,同时记录儿童的成长。为了促进学习故事的本土化,笔者以《3-6岁儿童学习与发展指南》为背景,以"学习故事"的三段式结构即注意、识别、回应为抓手,找到我国幼儿园运用"学习故事"的方法,即把《指南》作为观察、了解幼儿的框架;准确"识别"幼儿五大领域方面的发展水平;在《指南》的教育建议的基础上灵活运用四种方法支持幼儿的学习。笔者针对幼儿园运用学习故事提出建议:加强观察和解读幼儿的能力,促进教师专业发展;以幼儿为主体,鹰架幼儿学习路径;加强家园合作,促进幼儿"学习故事"的连贯性。     

师幼互动引发的幼儿深度学习

<正>深度学习就是儿童在与周围环境互动的过程中,通过自己独有的学习方式,主动地学习新的知识与经验,探索周围的社会环境、自然环境和物质环境,并将这些知识与经验融入原始的经验中,培养其高阶思维和解决问题的一种学习能力。本文通过观察案例,以支持幼儿深度学习为指向,探索教师与幼儿在环境创设、材料投放、言语行为等互动中的有效方法与策略,帮助幼儿获得新经验并迁移新经验,以支持幼儿走向深度学习。     

在“学习故事中”准确识别与有效回应

“学习故事”作为一种叙事性评价方法,弥补了传统标准化评价的不足,关注真实的学习情境所具有的复杂性,强调幼儿作为主动的学习者建构意义的全面过程。作为一种质性研究方法,“学习故事”有助于教师在更广泛的情景中理解儿童的学习,运用一种描述的方法来评价儿童,让评价者在肯定儿童进步的同时认识到这一过程的社会性建构特征。更重要的是,它将教师的视角从聚焦幼儿的薄弱环节转变为关注幼儿的兴趣点和优势,对改变教师的儿童观和教育观意义重大。     

魅力创造 精彩无限

幼儿期是儿童创造力的萌发时期,是形成创造性思维的最佳时期。培养幼儿的创造力有助于幼儿形成良好的思维方法和思维素质。所以,作为一名幼儿教师,应该鼓励幼儿去创造并且努力培养创造能力。论述了培养幼儿创造能力的重要性,并理论结合实际阐述了在平时的学习游戏、家庭生活教育中培养幼儿创造力的方法和途径。     

利用Edmark软件教学培养幼儿的创造性思维

自2004年起,教育部——IBM公司“小小探索者”项目在宁夏启动以来,银川四幼作为项目园陆续接受了IBM公司捐赠的14台儿童电脑及Edmark幼儿学习软件。Edmark软件是一套符合儿童兴趣和特点的趣味教学软件,软件包括数学知识、科学知识、儿童故事、儿童图书等内容。Edmark软件中的课程能够帮助教师有效地指导并激发幼儿主动学习的愿望,并引导他们自发地探索和学习相关的知识,培养幼儿的创造性思维。     

自主游戏中教师如何“教”——以中班建构游戏“航空母舰”为例

近年来,“儿童视角”的理念普遍为教师所接受,教师尝试基于“儿童视角”开展教育实践。但在实践过程中,部分教师对“儿童视角”的理念理解不够全面,或不敢介入幼儿的活动,或不知道如何对幼儿的学习和游戏进行指导,导致幼儿的深度学习难以发生。文章以中班建构游戏“航空母舰”为例,探讨游戏中教师为促进幼儿深度学习所采取的策略：引导幼儿在学习中运用参考资料;支持幼儿向同伴学习;组织学习活动助力幼儿解决问题。     

关注幼儿游戏故事，促进幼儿快乐发展

<正>《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出,“幼儿的学习是以直接经验为基础的,要珍视游戏和生活的独特价值,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。在实践中,提高教师观察幼儿游戏的能力,开展有意义的游戏活动尤为重要。教师作为幼儿游戏的观察者,不但要为幼儿创设良好的游戏环境和氛围,而且在游戏中了解幼儿游戏发展的需求和水平,并提供适宜有效的帮助与引导,建立良好的师幼关系,关注记录幼儿游戏中的言行,倾听幼儿的心声,感受幼儿游戏中独特的体验和思维方式,     

追随儿童诗意之思

<正>策划人语:伴随《3-6岁儿童学习与发展指南》的实施,教师们对"尊重幼儿"有了进一步的理解和体会,努力探索如何支持幼儿自主探究、思考和表达。近几年,受儿童哲学启发,有些教师在已有研究的基础上聚焦幼儿思维品质的培养,以优秀文学作品为载体,通过给予幼儿更多表达的机会来了解幼儿的思维,并尝试做有效的引导。这无疑是一种进步。然而,如果对儿童哲学理解得更透彻一些,教师们就会发现,自己为幼儿——天生的探索者和思想家,提供的教育条件还远远不够……     

沉浸在师幼共创的音乐游戏中

<正>德国教育家福禄贝尔认为:“游戏是儿童认识世界的工具，是快乐的源泉，是培养儿童道德品质的手段。”音乐游戏作为学前教育艺术领域中的一种教育活动，符合幼儿身心发展特点，也深受幼儿的喜爱。它不仅能促进幼儿身心健康成长，还能提升幼儿的艺术修养。幼儿可以在音乐游戏活动中初步感受音乐的艺术美，也能在游戏活动中体验和学习规则。但在我们的教学中，长期以来，教师与幼儿的关系都建立在以权威教育为基本特征的关系上，孩子们在教师设计好的游戏规则中，     

快乐语言,快乐游戏

语言是人类社会特有的一种现象,是思维的工具,是认知能力的一种表现形式,也是社会交往的工具,是儿童社会化、个性发展的重要标志。语言不仅能促进幼儿认知、情感和思维品质全面和谐发展,而且能有效发展教师的教学技能。游戏是幼儿快乐而自主的一项实践活动,在游戏中幼儿愉快地与同伴交往合作,作为思维工具和交际工具的语言,自始至终地伴随着游戏的进行,游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和完善语言的最佳手段。幼儿园的课程与游戏密不可分,游戏本身就是儿童存在的一种形式,能推动儿童"语言和思维的发展"。在语言的学习过程中,只要选择了合适的主题、恰当的方法,不仅能引发幼儿的兴趣,还能有效地激发幼儿的兴趣,并促进他们的语言发展。     

保护幼儿的学习生态

挪威的让-罗尔·布约克沃尔德在《本能的缪斯———激活潜在的艺术灵性》一书中提出了“学习生态学”一词，并指出“复杂的学习过程是一种微妙的生态平衡”［1］；同时他还从儿童文化的角度论述了儿童学习过程的独 特性以及学校教育中不适当的学习形式所导致的儿童学习窒息等非常值得深思的问题。幼儿的学习生态是什么？教师如何应对和保护幼儿的学习生态？在当前教育实践中，教师所提供给幼儿的学习形式适合幼儿的学习生态吗？本文试图对幼儿的学习生态进行具体分析并提出保护幼儿学习生态的教育建议。一、幼儿的学习生态是什么？幼儿的学…     

学前儿童音乐教育的实施策略

音乐在一定程度上会陶冶人的情操,培养思维素养。教育教学领域中关注了音乐教学的重要性,尤其是在学前教育阶段,教师通过音乐开发学前儿童的智力,让幼儿的音乐素养得到提升,在轻松活跃的学习氛围中健康成长。但是,当前学前儿童音乐教育工作具体开展过程中存在了一定的问题和不足,这需要教师做出合理的实施方法,为儿童学习音乐提供指引和帮助。教师需要对学前儿童音乐教学进行深度思考,保证幼儿在学习的情况下获得自我进步和成长。     

项目化学习引发幼儿深度学习的策略探析——以本土美食教育为例

<正>《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出4--6岁幼儿能够说出自己家所在的地域名称，并且知道当地有代表性的物产或景观，因此在学前阶段实施本土美食教育是十分重要的，符合《3—6岁儿童学习与发展指南》的基本指标。在这一过程中，为了提升幼儿的认知，激活学习素养，教师可以实施项目化学习，引发幼儿对本土美食的相关内容展开深度学习，加深幼儿的认知，为幼儿的深入探索提供支撑与帮助，满足幼儿经验与知识发展需要，让幼儿在实践探究中产生深入思考，最终达成有效教学的目的。     

班主任德育工作的创新与实践

在幼儿园德育工作中，为了实现预设目标，我们常常运用灌输的方法，迫使幼儿做出符合教师期待的道德行为。瑞士心理学家皮亚杰通过长期研究证明，幼儿的意识成长是一种自主性成长，是基于其在内心心理活动的成长，成长的动机、力量、意志、情感都来自于其自身的学习和积累；自主性活动贯穿于儿童成长和思维发展的始终。     

绘本在幼儿园中班美术活动中的应用与实施策略

<正>绘本作为学前儿童“人生的第一本书”,是幼儿学习的重要资源,对幼儿发展具有独特的本体价值和教育价值。美术活动是幼儿艺术活动中的一部分,是幼儿园教育教学工作中不可缺少的部分。幼儿园应用有效策略将绘本应用于美术活动之中，有助于培养幼儿的观察能力、思维能力、想象力、审美力以及创造性思维等，是幼儿得以全面发展的重要手段。     

“去成人化思维”的健康教育

我在和年轻教师一起学习《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称（（指南》）的过程中感受到,学习（（指南》,不仅要关注幼儿学习的具体内容,更要关注幼儿学习的过程和教师的指导方式,从而实现幼儿身心健康的成长。反之,如果教师以成人化的思维定势来僵化理解（《指南》中的目标和典型表现,忽视幼儿的心理感受,则会走偏。     

让幼儿在操作中自主建构数学经验

正"让幼儿自主学习,探究学习,发挥孩子的主动性",是《指南》中再次强调的理念。儿童的思维具有表象性,他们的学习需要通过操作材料、自主建构认知结构来完成。教师要通过观察幼儿的操作过程,了解幼儿的学习并及时调整自己的教育教学行为,将"教师教"转到"幼儿主动学"上,提高教学有效性,支持和促进幼儿自主学习、主动建构。在本次研讨活动中,教师以"幼儿为主体"的理念为主线,进行两次实践修改和分析,期待孩子们在操作活动中主动建构数学     

做有准备的教师

“逻辑狗思维游戏课程”设定不同的专题，在系统、递进的游戏过程中逐步提升幼儿的知识经验，这就要求教师充分尊重儿童游戏中学习与思维发展的阶段性特点，从教育理念、教育意识、教育技能等方面做“有准备的教师”，并运用多种手段开展有效的教育活动。这也正是逻辑狗思维游戏课程促进教师专业成长的关键内容。