道德与法治“思维”情境教学例探

情境设计是道德与法治教学的重要手段。教学须基于不同学段学生的特点,以提升其生活为目标,找准学生真实的生活问题,激活教材情境,促成现场体验的生成,创设多元情境引发学生的思辨,从而培育学生的道德反思意识,提高其主体思维深度,促进其批判反思等高阶思维的发展,实现道德的自主建构。     

大单元教学设计中创设真实情境的策略

<正>2022年版课标发布以来,我们积极探索基于语文学习任务群的大单元整体教学设计方式。值得注意的是,大单元教学设计需要建构真实的语言运用情境,立足于一系列语文实践活动基础上,而语文学习中的真实情境并不等同于现实世界,它源于学生的日常生活、文学体验乃至“跨学科学习”,是一个学生能以多种方式真正运用语言文字的场域。     

基于教材建构语文学习情境的迷失与回归

高中语文新旧教学方式的最大区别之一是基于教材建构语文学习情境,而基于教材建构语文学习情境具有三重意涵：激发学生学习动机的真实情境,体现教材意图的真实内容,引发师生互动的真实实践。然而,有些基于教材建构的语文学习情境存在着“自欺式”“缺锚式”和“过场式”等伪情境现象。因此,基于教材建构语文学习情境应创设问题情境,激发学习动机;提炼大概念,统整学习内容;沉浸角色代入,体验知识创生。     

语文教学：创设情境 以境促情 以情促学

在语文课堂教学中，通过创设多种形式的教学情境，作用于学生的学习心理过程，从而促进学生积极学习的内在体验，达到“以愉悦的学习促成学习的愉悦”的目的。建构主义学习理论认为，情境、协助、交流、意义建构是学习得以产生的四大要素。知识是情境化的，学习是在问题解决的过程中     

英语情境化课堂建构之研究

本文就英语课堂情境建构作探析,阐述围绕教材、过程、对话创设真实生活化英语学习情境对增强学生学习认知体验的促进作用。围绕情景活化建构富有开放化和情趣化的课堂,使得学生在主动表达的过程中更好地发现和探究问题,在实践体验中提高英语表达灵活性和有效性。     

培养初中生物理模型建构意识的滑轮实验设计

物理模型建构意识是中学生物理核心素养的重要内容,对学生的学习和生活具有积极影响。在初中物理课堂中,使用滑轮实验为学生营造真实情境,帮助学生理解滑轮模型的基本特点,进而使学生体验模型建构过程,理解模型建构的重要意义,形成主动建构模型的意识。     

语文教学:创设情境 以境促情 以情促学

在语文课堂教学中,通过创设多种形式的教学情境,作用于学生的学习心理过程,从而促进学生积极学习的内在体验,达到“以愉悦的学习促成学习的愉悦”的目的。建构主义学习理论认为,情境、协助、交流、意义建构是学习得以产生的四大要素。知识是情境化的,学习是在问题解决的过程中进行的。情境是多维度、全时空的,包括心智、情意、     

STEM项目学习中情境创设的策略研究

STEM项目学习是基于问题解决的跨学科综合性学习,强调学生在真实的情景中发展解决问题和实践能力。学习情境对学生展开学习尤为重要,同时创设的情境富有生活味、真实味、挑战味、童趣味、工程味等要素则能更好地促进学生开展有效的STEM项目学习。     

“跨学科学习”任务群的综合性学习初探——以三年级下册“中华传统节日”教学为例

<正>2022年版课标提出“跨学科学习”任务群,“旨在引导学生在语文实践活动中,联结课堂内外、学校内外,拓宽语文学习和运用领域……提高语言文字运用能力”。综合性学习是超越课堂和学校的学习模式,使学生置身于现实学习环境中,密切联系自身生活和社会实践,体验对知识综合运用的学习形态,是以学生的经验与生活为核心的实践性学习。在“跨学科学习”任务群的背景下进行综合性学习,通过真实情境,高度整合文本及学习任务,引导学生通过自主、     

真情境、真合作、真实践:让“三真”成为综合实践活动常态——“跟着节气去探究”主题活动起始课教学设计

综合实践活动是一门从学生的真实生活和发展出发,以实践体验为主要学习方式的综合性跨学科课程。教师在课内课外指导学生在真实的生活情境中,以小组合作学习的形式,自主开展实践体验活动是综合实践活动成功开展的标志。以“跟着节气去探究”主题教学为例,教师可在起始课阶段的课内指导课上为学生创设活动的情境,并为学生提供充分合作和实践的机会,以了解节气所蕴含的智慧,提高学生考察探究的能力。     

建构主义理论下的小学英语课堂语境化教学创设

正近年来,建构主义理论和语境化教学及学习理论在教学界被广泛讨论。建构主义强调以学习者为中心,认为学习是学习者主动建构意义的过程,强调情境对意义建构的重要作用。而语境化教学也重视情境的创设及在小学英语课堂中的运用。一、基于建构主义学习理论的英语学习语境创设的原则1.语境创设的真实性教师要尽量贴近学生的生活实际,活化教材等学习材料,努力创设真实语境,让学生在模拟情境中自主地进行仿     

基于生活情境培育学科核心素养两例

<正>学科核心素养是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。要培育学科核心素养,意味着学生的学习应该是在一个又一个基于真实生活情境的问题或项目中,通过体验、探究、发现来建构自己的知识、发展自己的能力、养成自己的品格。在教学"用联系的观点看问题"时,笔者设置了两个真实的生活情境,引导学生通过自主、合作、探     

试论语文教学情境创设的原则

新课程改革提倡"生活即课程""学习者在情境下建构知识"等理念。知识来源于生活情境和实践,教师要创设情境化的教学过程,让"学生的学"真实发生。教学情境的创设要基于真实生活,基于学科特点,基于任务的完成,基于学生的发展。     

跨学科大概念视域下的学科情境设置

新课标要求思政课教学以学科大概念为核心对学科内容进行结构化建构。思想政治作为综合性学科课程,要以跨学科大概念为核心对学科内容进行科学建构。学科内容的生活价值是走进真实生活情境,在结构化跨学科内容情境化过程中提出问题、设置任务、设计活动和开展评价。有效情境应该是挑战性的、真实性的、生活性的、课程性的和优化性的。只有这样,才能促进综合素养落地落实。     

基于大概念的中小学跨学科教学优化

跨学科教学的出发点是实现学生的深度学习,促进学生对知识的理解和迁移,使学生掌握系统化的知识。大概念是少而精的知识概念,是关于知识学习的元认知,意味着大视角、大思维、大主题、大结构等。教师基于大概念的跨学科教学可以大概念为核心,建构结构化的跨学科教学任务;以大概念为依据,形成利于学生主体性发挥的教学设计;以大概念为支撑,设计助推学生学习的跨学科任务;以大概念为基石,驱动学生跨学科学习走向真实生活。     

基于真实问题情境的项目式学习——以“探秘膨松剂”为例

基于学生发现的真实问题——奥利奥饼干中含碳酸氢铵创设情境,以学习者为中心,设计基于中学生认知水平的项目式学习——探秘膨松剂,从“认识膨松剂”到“选择膨松剂”再到“自制膨松剂”三个环节逐层递进,最后引导学生对项目式学习过程进行评价与自我反思。以此转变学生的学习方式,突出实践活动,使学生积极主动建构化学知识,体验化学与社会、生活的紧密联系,从而提高学生的科学素养。     

跨学科项目化学习的设计与教学实施——以“自制油量表”为例

跨学科项目化学习是实现新课标“跨学科实践”学习的有效方式.结合“自制油量表”的教学案例,阐述跨学科项目化学习的教学实施：创设真实情境,培养模型建构意识;实践优化制作,提升分析论证能力;公开展示成果,发展高阶思维能力;评价反思拓展,具身体验工匠精神.     

真实性:项目式学习的本源

项目式学习的本源特征是它的真实性。项目式学习的"真实性"包括真实问题、真实情境、真实学习和真实评价这四个要素。真实问题让项目式学习与社会生活紧密相连;真实情境让知识回归其产生意义的具体环境;真实学习让学生通过体验生成和建构知识;真实评价让学生的学习技能得到发展,也让项目式学习通过不断迭代实现螺旋式上升。     

真实问题：语文跨学科学习的整合节点

基于三种课程设计取向分析可知真实问题是语文跨学科学习整合的重要节点。真实问题源自社会或生活,对其的分析与解决依赖于不同学科知识、思维及方法,强调语言文字的迁移运用,追求学习意义的生成。语文跨学科学习是概念、情境、任务、评价在以真实问题为整合节点的教学中相互作用建立有机联系的过程。以真实问题为整合节点的语文跨学科学习策略包括确立大概念、回应学生生活经验、将问题分解为任务及践行面向生活的真实性评价等。     

情境化命题的现实之困及突围路径

<正>基于测评效果而言，情境化命题有助于考查学生在真实情境中运用学科知识解决实际问题的能力，有助于学生从强迫式的知识技能学习转向有意义的思维学习。笔者认为，进行命题情境化的研究，是试题研制的应有之义和创新之举。一、情境化命题的现实之困（一）生活逻辑偏离生活逻辑是指学生的成长面临什么样的真实环境、真实需要。命题设计和编制要基于这一主线，贴近学生的现实生活，按照生活逻辑将知识组织起来。部分情境化命题，任务情境设置脱离学生生活实际，