关于语文学习任务群的再思考

“语文学习任务群”的出现,填补了语文课程标准中课程内容的空白,推动了语文教材呈现方式的转变,促进了语文教学方式的变革。但也存在一些问题,《语文课程标准》对“语文学习任务群”缺少必要的定义和特点阐释,设置的“语文学习任务群”名称不统一、相互交叉重合、淡化写作、任务缺失。     

语文学习任务群面面观

学习任务群课程内容的提出,是2022年版语文课程标准最主要的变化。语文学习任务群就是结合学生生活创设真实的学习情境,设计挑战性的学习任务,以任务驱动的方式开展进阶式的语文实践活动,引导学生在运用语言的实践活动中,领会学科知识,获得运用语言文字的能力,提高语文核心素养。语文学习任务群实施的基本路径是：创设真实的学习情境并设计挑战性学习任务,设计进阶式的实践活动,研制持续性的评价方案。实施中的注意要点有：在语言实践中渗透语文知识,语文基础务必落实,设计学习任务群时需整合教材资源,聚焦学习任务解读单元课文。     

学习任务群 伴随语文行

<正>2022年4月《义务教育语文课程标准（2022年版）》正式颁布,如春风一样温暖着大地,也给大地带来勃勃生机。全国的语文教育工作者一睹为快,投入新课标的学习中来,笔者作为教研员,第一时间拜读了这个具有教学指导意义的文件,将2022年版与2011年版的课程标准进行了认真对比,发现2022年版课标带给我们许多全新的变化：以文化人的明晰化、核心素养的具体化、课程内容的主题化等,其中关于核心素养的内涵、课程内容等部分都是新加入的内容。     

语文学习任务群教学之我见

<正>新的课程标准提出了坚持"立德树人"、以发展学生核心素养为本的基本理念,确定了语文课程的根本转型:从知识传输型的语文课到技能训练型的语文课,再到现在素养养成型的语文课。新时代人才培养的新要求,对语文课程的深层次改革起到了强烈的推动作用。"立德树人"不是一句口号,要靠我们一线教师去全面落实,深化课程改革,关注学生核心素养,让学生成长为完整的人,具备健康的健全的人格。在此背景下,新课标提出了"学习任务群"的教学要求:语文学习任务群的教学是:"以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和     

关于语文学习任务群的思考

语文学习任务群是适应培养学生语文核心素养需要的承载语文课程内容、建构语文教材单元、创新语文教学模式的若干语文学习任务组成的集合体。语文学习任务群既是《普通高中语文课程标准(2017年版)》中的课程内容,又是与该课标配套的《普通高中教科书·语文》的呈现方式,还是落实该课标提出的"以核心素养为本"理念的凭借,培养学生的语文核心素养是语文学习任务群教学的目的。     

语文“学习任务群”解疑

作为新课标提出的新的语文学习形态,学习任务群强调的是素养为纲、实践为主线,让学习真正发生。学习任务群是如何构成的,与过去的单篇选文教学的区别在哪,如何通过任务设计达到单篇选文独立价值与综合学习价值的平衡,学习任务群的重要元素有哪些,测评的原则和命题方向如何,都是一线教师的常见问题。     

深度学习理论下语文学习任务群教学研究

<正>在小学语文教学中,教师要基于深度学习理论,围绕适合学生的学习项目设计单元主题,引导他们参与学习任务群探究。在构筑学习任务群问题的时候,要注意设计链式结构、辐射结构、树状结构等符合认知路径的问题结构。在开展互文阅读的时候要设计单篇精读、单元参读、整本共读等符合不同价值维度的阅读任务。教师还要充分利用助读系统,巧妙开辟任务群学习素材,创设视听情境、构筑交流平台、鼓励读写并进,帮助学生全面迁移、提升,发展语文核心素养。     

语文学习任务群下结构化学习设计策略

结构化思维有助于知识的梳理、联结、整合、提炼。结构化思维下任务群驱动的大单元学习,让学生在真实情境中完成学习任务,达成深度学习。笔者提出“学习任务群下结构化学习设计”的想法,通过“主题对话,概念聚合”实现目标结构化,通过“文本解码,语篇统整”实现内容结构化,通过“活动实践,体验表达”实现任务结构化,通过“学用反思,互动展示”实现评价结构化。四大板块系统推进,指向学生语文核心素养发展。     

小学语文学习任务群应用策略分析

新课程标准提出,义务教育阶段语文课程活动的设计要立足核心素养,围绕特定主题组建契合教学目标的任务群,通过学习任务群的应用达成高效学习、灵活应用、有效迁移的教学目标。对此,教师可以主题为中心,围绕主题组织关键活动,设计具有关联性、实践性的教学任务,通过任务群的应用落实小学语文高效教学,从而促进小学生综合素养的提升与发展。     

语文学习任务群的方向与迷途

<正>2017年版《普通高中语文课程标准》最引人注目的莫过于"学习任务群"。事实上,国家首次以课程标准的形式明确了语文的课程内容,让语文教学从此跨入了新时代。但我们在欢欣鼓舞的同时,也感到种种潜在的隐忧,任务群教学很有可能走上迷途。一、明确内容与泛语文语文是个古老的学科,古代讲求儒家经典,考查四书五经,好像教学内容从来不存在什么问题。近代以来,语文更重能力创造,要求会读书能作文,听说读写样样精通,     

基于语文任务群的学习主题确立

学习主题是课程内容的简略、凝练、概括的称谓。学习主题的探讨,有助于落实新课标精神,弥补现行教材的不足,改进教师教学中泛化、浅化的问题。确立学习主题的策略有三：基于学习任务群的要求,基于文本内容的统整,基于语文实践活动。     

小学语文学习任务群下的项目化学习研究

在小学语文学习任务群下开展项目化学习,不仅要达成“做中学”的要求,而且应充分彰显出学科价值,使语文教学得以良性发展。本文基于对小学语文学习任务群下的项目化学习特点、需注意问题的分析,提出具体的教学策略,以增强教学的科学性与系统性。     

学习情境:撬动语文学习任务群的支点

创设适宜的语文学习情境,是学习任务群有效开展的重要支点.要立足语文言语实践特性,仅着眼于"真实情境"是不够的,还须融入"大概念"引领下的"认知情境".学习情境设计的逻辑理路体现为"大概念"引领下的深度理解、迁移和应用.情境设计的策略包括确定情境建构的"锚点",将任务、情境等转化为"情境任务",情境中预设学生的言语成果,...     

小学语文“学习任务群”的再认识及教学样态重构

学习任务群是课程内容组织与呈现方式,在明确教什么的基础上,提供了怎么教的方法和路径,其本质特征集中在“学习”上。学习任务群应以单元整体教学为主,整合内容、情境、方法和资源,实现主题性、探究性学习,从知识导向转向素养导向,具有实践性特质。学习任务群背景下的语文教学样态具有如下特点：知识、资源得以重组,具有更大的学科教学格局;构建立足于知识的历史背景及教学情境;实现语文教学学习主体、情境、行为、思维、策略的“转化”。     

单元整组视域下语文学习任务群设计

在单元整组视域下实施单元学习任务群教学,能够最大限度整合教材资源、发挥教材功能,使学生在完成学习任务的实践活动中自主提升语文能力。     

新课标背景下小学语文学习任务群教学策略

<正>《义务教育语文课程标准（2022版）》明确提出,教师应遵循学生能力的发展规律,设计符合他们认知特点的教学活动。学习任务群是一种全新的教学模式,具有阶段性和连续性的特点,强调以生活为主线,以主题为引领,以任务为载体,将课程内容、学习方法、教学情境等加以整合,不仅能够调动学生的学习积极性,还可以满足他们的个性化发展需求,切实保障小学语文教学的实效性。本文针对新课标背景下小学语文学习任务群教学策略进行探析,希望为广大教育工作者提供参考。一、学习任务群的相关概述     

基于学习任务群的小学语文识字教学策略

学习任务群是新课标背景下小学语文教师组织、呈现语文课程内容的一种新形式。识字教学是小学低年级语文教学的主要内容,也是学生积累语言文字的一条基本渠道。由于传统识字教学方法单一、过程枯燥,因此识字教学缺乏实效。在新课标背景下,教师可基于学生任务群组织开展小学低年级语文识字教学,以此创新识字教学的形式、丰富识字教学的内容、趣化识字教学的过程、提升识字教学的实效等。     

学习任务群视角下的小学语文阅读教学

新课程标准提出了学习任务群的内容组织与呈现方式,学习任务群视角下的小学语文教学成为教学新课题。学习任务群整合了小学阶段的识字、阅读、写作表达、口语交际和跨学科学习等内容,在学习任务群视角下,教师能够引导学生积累阅读经验,养成良好的阅读习惯,丰富语言积累。笔者结合小学语文教学实践,从语言文字积累、实用性阅读、文学类阅读、思辨性阅读、整本书阅读和跨学科学习六大学习任务群出发,探讨新课程标准背景下的小学语文阅读教学。     

小学语文整本书阅读学习任务群教学实践

整本书阅读是一种重要的阅读形式,是小学生进行课外阅读的重要方式,对学生阅读兴趣培养、阅读习惯养成与阅读能力与素养的提升十分关键;同时,新课改下,整本书阅读也是一种重要的语文学习任务群,其地位得到了进一步凸显。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：义务教育语文的内容主要以学习任务群组织与呈现,共同指向学生的核心素养发展。课程标准分三个层次,设置六个主题的学习任务群,其中“整本书阅读”是作为第三层次的拓展型学习任务群而设立。文章围绕整本书阅读学习任务群的目标、内容与实施途径进行探讨,提高学生整本书阅读能力,同时也为其他类型和主题的学习任务群的教学实践提供借鉴。     

基于语文核心素养的任务群学习展望

《普通高中语文课程标准》关于核心素养的论述为高中语文教学开辟了新的美丽风景,关于学习任务群教学形态的明确带来了高中语文教学的巨大变革。基于语文核心素养的内涵,对任务群教学形态进行展望,重点探究任务群教学形态带来的全新语文教学生态,带来语文教师角色地位的转换和教学智慧的转变。