《指南》和科学育儿

教育部颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）,从健康、语言、社会、科学、艺术五、个领域描述幼儿的学习与发展。《指南》关注幼儿学习与发展的整体性,尊重幼儿发展的个体差异,理解幼儿的学习方式和特点,重视幼儿的学习品质,是幼儿园的指导纲要。但《指南》大多数家长却知之甚少,本文的作者既是老师又是妈妈,她巧妙地把《指南》和自己的育儿联系在了一起。我们刊发这篇文章,希望更多的家长朋友关注《指南》。     

如何在区域中推进幼儿的学习和发展——以中班《水果屋里的毛毛虫》文学主题游戏为例

区域游戏是幼儿的一种自发性学习活动,教师可以以《3⁶岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)为依据,在观察分析幼儿行为的基础上,与幼儿一起引发讨论,帮助幼儿发现游戏的生发点,提供开放性材料,让幼儿个性化地表达和表现,来推进幼儿在区域中的自主学习和发展。     

“去成人化思维”的健康教育

我在和年轻教师一起学习《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称（（指南》）的过程中感受到,学习（（指南》,不仅要关注幼儿学习的具体内容,更要关注幼儿学习的过程和教师的指导方式,从而实现幼儿身心健康的成长。反之,如果教师以成人化的思维定势来僵化理解（《指南》中的目标和典型表现,忽视幼儿的心理感受,则会走偏。     

基于《指南》探究区域活动的有效开展

<正>《3-6岁儿童学习和发展指南》(以下简称《指南》)强调要"遵循幼儿的发展规律和学习特点,关注幼儿身心全面和谐发展以及尊重幼儿发展的个体差异"。本文将探究如何在区域活动中落实《指南》精神。一、明辨区域活动与游戏的关系在幼儿园教育过程中,我们通常将区域活动和游戏放在同等的位置上。《指南》提出要"珍视幼儿生活和游戏的独特价值,充分尊重     

幼儿园教育中绘本资源的运用

<正>《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确提出：“要为幼儿提供丰富、适宜的读物,经常和幼儿一起看图书,共读故事,丰富幼儿语言表达能力,培养幼儿阅读兴趣,以及良好的阅读习惯,拓展幼儿的视野。”幼儿抽象思维不完善,但形象思维异常丰富,基于该特点,教师将绘本教学融入幼儿教育中,借助绘本中图文并茂的故事,为幼儿搭建起学习的桥梁,促使幼儿在绘本潜移默化地影响中,形成良好的安全意识、生活习惯,     

三式研修：聚焦户外游戏 提升教师观察解读能力的实施策略

<正>2021年,海宁市成为全国安吉游戏推广试点园区,积极探索户外自主游戏活动的组织开展方式,倡导在游戏中解放幼儿,充分给予幼儿自主与自由。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中也指出：游戏是幼儿的主要活动,幼儿园应开展丰富多彩的户外游戏,保证幼儿每天户外活动的时间。“要珍视游戏与生活的价值”,并建议“幼儿每天的户外活动时间一般不少于2小时,其中体育活动时间不少于1小时,季节交替时要坚持”,教师要“经常和幼儿一起在户外运动和游戏,鼓励幼儿和同伴一起开展体育活动”。     

让倾听落地 助梦想起飞

<正>倾听是一种温和地接纳和理解倾诉内容的沟通方式。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）和《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）都明确指出,教师要耐心倾听别人（包括幼儿）的讲话等。2023年全国学前教育宣传月的主题是“倾听儿童,相伴成长”,更是把倾听的重要性提到了前所未有的高度。在幼儿园教育活动中,教师应以一种真诚的态度自然地听取幼儿的多种表达,在尊重、欣赏、理解、接纳幼儿的过程中,对幼儿表达的多种想法做出积极恰当的回应。     

生活化:幼儿科学探究活动新探

随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)和《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的颁布,幼儿园科学活动与"探究"和"生活"两个词语紧密地联系在一起。《纲要》中提出:"科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行。"《指南》中也指出:"成人要善于发现和保护幼儿的好奇心,充分利     

《评估指南》视域下中班幼儿自主游戏的教师支持策略

<正>《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》)明确提出：“幼儿园要以游戏为基本活动,确保幼儿每天有充分的自主游戏时间,因地制宜为幼儿创设游戏环境,提供丰富适宜的游戏材料,支持幼儿探究、试错、重复等行为,与幼儿一起分享游戏经验。”自主游戏指幼儿根据自己的兴趣和需求,自主选择游戏内容、材料、玩伴等的活动过程。^[1]自主游戏的目的是培养幼儿的自主意识和自主能力。^[2]     

语言教学活动中如何观察、了解幼儿

<正>《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)提出:"幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持,应通过多种活动扩展幼儿的生活经验,丰富语言的内容,增强理解和表达能力"。《指南》为我们理解幼儿在语言活动中的学习与发展的价值取向及内涵提供了帮助,为我们观察、了解幼儿在语言教学活动中的表现提供了导向性指引。一、建构语言活动的观察框架1.深入了解《指南》中的语言领域目标在应用《指南》观察、了解幼儿时,要熟记语言领域的几个目     

我与《3-6岁儿童学习与发展指南》——棉签画《美丽的菊花》教学案例剖析

正《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)以为幼儿后继学习和终生奠定良好素质基础为目标,促进幼儿德、智、体、美各方面的协调发展为核心。在实施《指南》的过程中我们要关注幼儿学习与发展的整体性,尊重幼儿发展的个体差异,理解幼儿的学习方式和特点,重视幼儿的学习品质。针对《指南》的要求,我通过学习与认识之后结合"秋天来了"的主题及季节特征,设计了一节不一样的《画菊花》美术活动。     

让家长人手一份“育儿指南”

我的儿子一年之后就3岁了,很快就要上幼儿园了,但孩子入园前后的教育问题让我这个做家长的感到无所适从.当我看到教育部颁发的《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)时,欣喜异常.我认为,应该把这份真正的"育儿指南"送到每一个幼儿家长手中,指导他们更好地教育孩子. 《指南》让家长明白了自己应该如何对幼儿进行教育.在幼儿入园之前,家长就可以有意识地按照《指南》的要求去做.比如在身心健康方面,《指南》指出:"成人用恰当的方式表达情绪,为幼儿做出榜样.如,生气时不乱发脾气,不迁怒于人.成人和幼儿一起谈论自己高兴或生气的事,鼓励幼儿与人分享自己的情绪.允许幼儿表达自己的情绪,并给予适当的引导……"这些科学的方法对3岁以前的孩子同样有效.我学习了《指南》之后,就反思了自己平时不当的教育方法,明确了自己需要改进的地方.     

好妈妈,坏妈妈

正学习《3-6岁儿童学习与发展指南》已有一段时间,在教育教学活动中,《指南》给予了我很大的启示与帮助。幼儿的很多行为表现在《指南》中都能找到依据,给人恍然大悟的感觉。但如今《指南》在家庭教育中还没有得到家长的广泛关注,家长往往不知道该如何正确地采取行之有效的方法教育孩子。在一次活动中,我结合艺术领域的内容,与幼儿一起学唱歌曲《不再麻烦好妈妈》,当唱到歌词最后一句"不再麻烦您了,我的好妈妈"时,甜甜嘀咕了一句:"好妈妈?我妈妈是坏妈妈。"因离我比较近,     

图画书阅读与科学领域整合的实践探索

<正>整合也称综合,是把不同类型、不同性质的事物组合在一起,使之成为一个整体,整合的核心是联系的建立。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出,"幼儿园教育活动的组织应注重综合性、生活性和趣味性";《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)将"阅读与书写准备"作为幼儿语言学习的一项基本而重要的内容,提出要"为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物,经常和幼儿一起看图书、讲故事,丰富其语言表达能力,培养阅读兴趣和良好的阅读习惯,进一步拓展学习经验"。     

尊重、理解、激趣:幼儿快乐之源——学习《3~6岁儿童学习与发展指南》的几点体会

为了深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的精神,指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育,教育部研究制定了《3~6岁儿童学习发展指南》(以下简称《指南》)。《指南》遵循科学的教育理念,以充分尊重和接纳幼儿为前提,为教师和家长进一步确立正确的幼儿教育理念,树立和孩子们一起成长、让孩子们快乐成长的教育观念,做出了全新的纲领性的指导。科学地贯彻《指南》,要求幼儿教育工作者尊重孩子身心发展特点,给幼儿提供自主学习的机会和条件,激发幼儿参与活动的兴趣,和孩子们共同成长,让孩子有一个快乐美好的童年。     

在《3-6岁儿童学习与发展指南》中感悟师德

<正>2012年10月,我国正式印发《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》),为教师和家长理解儿童提供了更加具体、可操作的依据和指导。作为一名幼儿教师,我关注到李季湄老师在她《让〈3-6岁儿童学习与发展指南〉真正成为幼儿发展的福音》一文中指出:"要让《指南》真正成为幼儿发展的福音,必须做到师德为先、幼儿为本、能力为重、求真务实",只有做到这些,《指南》的实施才能切切实实地"促进每个幼儿的学习与发展,提升教师     

回归幼儿视角，体悟生命成长——以中班“土豆的小秘密”活动为例

<正>《3-6岁儿童学习与发展指南》在科学领域的教育建议中指出：“和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动，感知生物的多样性和独特性，以及生长发育、繁殖和死亡的过程。”“土豆的小秘密”是一次借助种植活动融入生命教育的尝试，也是幼儿认识生命、接受生命教育的有效方式。幼儿通过观察、讨论、对比、种植、记录、管理、收获等全过程，能生动直观地感受生命的生长过程，更加亲近自然，最终学会爱护植物、关心周围环境，初步理解生命、体验生命、热爱生命。     

游戏现场中练就观察评鉴幼儿的慧眼——基于园本教研视角

幼儿园课程游戏化改革已从以"教"为中心向以"学"为中心转变。文章通过分析教师运用《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)观察幼儿的现状,有针对性地提出走进园本教研,制订观察评鉴幼儿的策略:正确领会与理解《指南》理念;把《指南》作为观察、了解幼儿的框架;明确教师观察幼儿的程序;客观、真实地观察与了解幼儿;幼儿学习品质要素分析;反思教育实践。     

STEAM理念下幼儿园游戏活动的教师评价

<正>基于《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）为依据,三者中都将幼儿园游戏活动作为幼儿身心发展的重要基础,结合STEAM教育理念,教师应该科学有效地进行游戏活动的评价,从而能更好地推进游戏活动,促进幼儿身心健康成长。一、简述《规程》《纲要》《指南》与STEAM教育理念《规程》《纲要》《指南》中,都提出要为幼儿创设丰富的游戏环境与健康生活相结合,珍视幼儿,     

关注《指南》背景下的幼儿园语言教育

《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的颁布,标志着我国学前教育进入了一个新的发展阶段。在思考这个阶段的幼儿园语言教育时,我们每一个幼教工作者都必须明确《指南》有关幼儿语言发展的目标,掌握幼儿语言学习与发展的特点,研究如何创设良好的教育环境促进幼儿的语言学习与发展。一、关注《指南》语言领域目标的整体框架《指南》指出:"语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。幼儿