阅读教学中“真实的语言运用情境”的设计策略

<正>语言运用是2022年版课标提出的核心素养之一。课标在“课程性质”中指出：“语文课程应引导学生热爱祖国通用语言文字,在真实的语言运用情境中……培养语言文字运用能力。”在阅读教学中,教师对学习情境创设大都比较重视,但由于对“真实的语言运用情境”解读不够,创设出的情境很难调动学生语言运用的积极性,因此,教师要紧扣“真实”“语用”两个关键词进行情境创设,这样才能有助于学生语文核心素养的提升。那么,“真实的语言运用情境”应该如何设计呢？     

真实情境：建构中年级学生语言运用的枢纽站

<正>一、真实情境的建构和语言文字运用的“密接”中年级学生已经积累了一定的语言文字知识,并能够在课堂中灵活运用,完成一些语文实践活动。学生在真实情境中进行思考、探究等学习活动,能进一步提升他们语言文字的运用水平和表达能力,从而解决生活中的实际问题。1．获得方法,积累资源。中年级学生具备一定的语言文字基础,他们在语文课上更需要获得一种开发语言资源、     

立足教材应万变 检测巩固促提升——名篇名句默写高效复习实践

<正>语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。语文核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来、并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及品质。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)指出,“应引导学生在真实的语言运用情境中,通过自主的语言实践活动”,“培养运用祖国语言文字的能力”。2023年新课标Ⅰ卷在第17(3)题设置真实的生活情境题,考查学生对古代名句的应用能力,     

项目化学习理念下的习作教学策略研究

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调,要“创设真实而富有意义的学习情境,凸显语文学习的实践性”,并具体指出：“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求,服务于解决现实生活的真实问题。创设情境,应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联,符合学生认知水平;应整合关键的语文知识和语文能力,体现运用语文解决典型问题的过程和方法。”项目化学习就是在真实问题的驱动下,学生通过自主、合作学习完成项目任务,在完成任务的过程中实现自主建构和生成知识、     

基于语言建构的知识分类教学模式的应用——以《囚绿记》教学设计为例

<正>语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分。语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性的课程。语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中,通过自主的语言实践活动,积累言语经验,把握祖国语言文字的特点和运用规律,发展思辨能力,提升思维品质,积累丰厚的文化底蕴①。学习语文的过程其实也是培养学生运用祖国语言文字的实践过程,教师在创设的学习情境中不断促进学生思维能力进一步发展的过程。一、语言建构与运用是语文学科核心素养的重     

初中英语教学中多媒体有效运用探微

多媒体运用于英语课程教学能有效优化教学资源配置,帮助学生养成积极主动的学习习惯,促进知识技能内化生成。围绕课程教学运用多媒体,为学生创造情境互动学习环境氛围,深化学生理解记忆,强化学习运用效果。多媒体教学运用能调动学生的多种语言学习感官,让学生在接近真实的语言学习环境中学习和运用英语,形成正确学习思维和语言感知,促进知识技能内化生成。     

小学语文课堂教学语用能力培养策略

<正>新修订的《义务教育语文课程标准》明确提出,语文课程是学习语言文字运用的综合性和实践性课程,在语文课程教学中教师应引导学生在真实的语言运用情境中,通过积极的语言实践,积累语言经验,体会语言文字的特点和运用规律,培养语言文字运用能力。从中可以看出培养学生语言文字运用能力的重要性,而培养学生语用能力最重要的时期就是小学时期,这是因为小学时期的学生正处于成长和发展的重要阶段。为了让学生在具体的语言环境中正确理解词句的意思,并能灵活地运用语言文字,     

课标视域下语文学习情境创设的现状、症结与方向

语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求,服务于解决现实生活的真实问题。创设学习情境,应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联。目前,学习情境的创设存在明显不足,教师需要寻找对策,创设合理的、有效的、多样的学习情境以适应核心素养的发展需求。     

语文主题式学习的真实情境：价值与要义

语文主题式学习是促进学生深度学习的重要方式,其有效开展离不开真实情境。真实情境有相对于生活、语言文字运用、学生心理而言真实的三重含义。真实情境能使语文主题式学习更具整体性、挑战性、实践性和迁移性,蕴含明确的情境背景、链接多个学习任务、提供特定的学生角色、隐含不同的表达对象、关联简洁的评价标准。     

基于真实性情境建构的儿童故事力思维模型——以四下第八单元为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在“教学建议”中提出：“学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。”情境与创作中的真实情感密切相关，强调带有感情的“环境”；建构主义强调的“情境教学”主张模拟日常生活中的情境进行教学，通过模拟情境吸引学生，使其投入到学习中去。     

初探丰富学生语言经验的实践路径

<正>2022版《义务教育语文课程标准》指出,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,应引导学生热爱国家通用的语言文字,在真实的语言运用情境中,通过积极的语言实践,积累语言经验,体会语言文字的特点和运用规律,培养学生语言文字运用能力,同时发展学生的思维能力,提升思维品质,从而全面提升核心素养。在语文学科核心素养中,语言运用是其中较为重要的一个维度,是指学生在丰富的语言实践中,通过主动积累、梳理和整合,初步具有良好的语感。如何培养学生的语感,落实核心素养呢？教师应在构建以学习为中心、     

抓关键,补佳句——情境补写题解题指导

<正>《义务教育语文课程标准(2022年版)》中明确指出:“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字,在真实的语言运用情境中,通过积极的语言实践,积累语言经验,体会语言文字的特点和运用规律,培养语言文字运用能力。”你能体会到语言文字的特点和运用规律吗?你能在具体情境中正确地运用语言吗?近年来,多地中考出现了灵活多样的补写类题型。本期,我们共同探究情境补写之道。     

指向有品质言说的情境任务设计

<正>一、走进文本语境,让言说指向精准语文教材中的文章是作者运用语言文字表达真情实感的载体,是学生学习语言文字的特定“语境”,也是学生进行感悟交流的特定情境。因此,教学中教师要注重运用感悟想象、比较品读、感官参与等策略设计情境任务,引导学生与文字相遇,借助读一读、找一找、画一画、说一说等方式帮助学生找到进入文本语境的通道,在真实语境中感悟语言文字表达的精准。例如三年级上册《搭船的鸟》一课,     

大单元教学设计中创设真实情境的策略

<正>2022年版课标发布以来,我们积极探索基于语文学习任务群的大单元整体教学设计方式。值得注意的是,大单元教学设计需要建构真实的语言运用情境,立足于一系列语文实践活动基础上,而语文学习中的真实情境并不等同于现实世界,它源于学生的日常生活、文学体验乃至“跨学科学习”,是一个学生能以多种方式真正运用语言文字的场域。     

以学生为中心的小学语文体验式教学探究

<正>语文是一门工具性和人文性统一的学科,学生的沟通、情感、理解都建立在其基础上。身临其境的体验能让学生的认知得到最大限度的拓展和延伸。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在教学建议第三条中提出：要创设真实而富有意义的学习情境,凸显语文学习的实践性,即学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求,服务于解决现实生活的真实问题。创设学习情境,教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会,引导学生关注家庭生活、校园生活、     

创设情境 常而不常——运用反转思维进行写作之课例

<正>《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出:“在真实的语言运用情境中,通过积极的语言实践,积累语言经验,体会语言文字的特点和运用规律,培养语言文字运用能力。”^[1]语文课程的设置是为了让学生将来更好地适应生活、工作、学习,课程学习应指向生活中可能遇到的各种情境,要让学生在埋头于书本的同时,走进生活,正如陶行知先生所说:“生活是教育的基础,生活中无时无刻不充满教育的内容。”     

基于真实语文生活设计挑战性学习任务

<正>《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“高中语文新课标”)指出“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中,通过自主的语言实践活动,积累言语经验,把握祖国语言文字的特点和运用规律”^[1],并突出了真实运用情境对语文学习的重要意义。生活中的语文运用情境无处不在,真实的语文学习必然与生活的外延相等。生活是人类为了生存和发展而进行的活动,真实语文学习应与生活相关并属于生活。侧重知识和内容的教学,容易造成语文与生活的割裂,     

基于语言品味和运用的散文教学——《记念刘和珍君》课堂实录

<正>一、设计依据语文课程是一门语言文字运用的综合性、实践性课程。教师应该引导学生在真实的语言运用情境中,通过语言实践活动,积累言语经验,培养运用祖国语言文字的能力。《普通高中语文课程标准(2017年版)》中学习任务群4指出:培养学生丰富语言积累、梳理语言现象的习惯,观察、探索语言文字现象,发现语言文字运用问题的过程中,自主积累语文知识,探究语言文字规律,增强语言文字运用的敏感性,提高探究、发现的能力。     

基于真实情境的言语实践活动——部级精品课《丰富词语积累——关注新词语与新时代》品赏

在这一课的学习中,需要学生留心生活中的新词语,寻找学习资源,教师通过具体的教学情境,引导学生发现、探索新词语的来源及发展路径,在真实情境中进行自主且有深度的探究,认识语言运用规律及其背后折射出的时代特征和文化现象,增强对祖国语言文字的认同感,增强文化自信。     

沉潜到语言文字深处——以《乡下人家》教学为例

<正>语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。教师应引导学生在真实的语言运用情境中,积累语言经验,培养语言文字运用能力。如何实现这样的目标呢？笔者以统编版语文四年级下册《乡下人家》教学为例,谈谈培养学生语用能力的方法。作者在《乡下人家》中用质朴恬淡的笔触,为读者描绘了6幅乡村生活图景：瓜藤攀檐、鲜花轮绽、