诗歌教学的课标定位及教学设计

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）修订的每一个变化无一不释放出重要的改革信号。具体体现在以下方面：一是着力发展语文核心素养,强化学科育人导向。2022年版课标在“课程性质”中指出“,语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展,为学生学好其他课程打下基础”。二是明确教学增强语文实践,促进学习方式变革。义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、     

指向核心素养整体进阶的革命文化主题课文教学策略

<正>“红色经典”怎么教？革命文化主题课文一直是语文教材的重点,也是教学的难点。这个难点存在两个不同阶段的“难处”：2022年之前的统编教材阶段、2022年版课标颁布后的阶段。现行教材中41篇革命文化主题课文,选文数量比2001年版课标以来的各版本教材大幅增加。年级分布横跨1～6年级的41篇革命文化主题课文（包括六年级下册“综合性学习”中的文本）,因时代背景、文本语言、题材体裁及学段差异等基于文本本身的问题,成为语文教与学尤其是学生学习中的难点。2022年版课标颁布以来,原本的“难处”再加上核心素养、学习任务群等新概念新要求,革命文化主题课文的教学难度进一步增加。然而,作为课标明确了的义务教育阶段语文课程三大主题内容之一的革命文化,其在体现国家意志及立德树人中发挥的关键作用不容忽视。     

基于知识的学习任务群构建与实施——以“文学阅读与创意表达”学习任务群为例

<正>2022年版课标明确提出了“语文核心素养”的概念,而作为素养形成的重要载体,知识承载着独特而重要的价值。同时,2022年版课标针对不同的文体提出了不同的学习任务群,涉及不同维度的语文知识。这些知识既有独立存在的价值,又相互交融。比如“文学阅读与创意表达”学习任务群就关涉相应的文体知识、     

基于素养立意的低年级口语交际教学策略初探

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称2022年版课标）中的“表达与交流”与过去课标中的相关内容相比,发生了很大的变化。从理念层面看,2022年版课标立足于核心素养,更加注重课程内容的整合,以及基于真实生活的学科课程实践。在四大核心素养中,“语言建构与运用”至关重要,是学习活动的基础。在四种语文实践活动中,2022年版课标又将以往的“口语交际”“写话”“习作”整合为“表达与交流”。     

小学语文作业的任务群新样态

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在“作业评价建议”中指出,作业设计要以“促进学生核心素养发展为出发点和落脚点”。作业如何设计才能更好地发展学生的语文核心素养呢？答案就在2022年版课标之中。在“内容与呈现方式”板块,课标为我们提供了一个新方案——语文学习任务群。如果我们把作业设计成相互关联的系列学习任务,共同指向于学生的核心素养发展,无疑可以提升品质、高效赋能,创获“群效应”。     

阅读思维可视化教学的三条途径——以《棉花姑娘》教学为例

<正>2022年版课标首次对义务教育阶段语文学科核心素养做出明确界定,“思维能力”是其中之一。课标指出,思维能力指“学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现”,它能激发学生的“好奇心、求知欲”和“勇于探索创新”的精神。课标提到的这些方面是阅读教学的应有之义,但思维具有内隐性,往往看不见、摸不着,怎样培养呢？笔者以为,思维可视化可以解决这个问题。下面,笔者以统编版语文一年级下册《棉花姑娘》教学为例,谈谈教师在阅读教学中如何借助思维可视化提升学生的思维能力。     

从语文“跨出”,向语文“跨回”——读《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的关键词“跨学科学习”

<正>“跨学科学习”作为《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）中六大“学习任务群”之一,这是义务教育阶段第一次正式出现的课标名词。旋即点燃起广大语文教师的研究兴致：理念层面,理解不一,说法众多;操作层面,更是望而却步者多,翘望等待者多。人们普遍困惑：“跨学科学习”与当下统编本教材中的“综合性学习”有什么关联？与课标中提及的“项目化学习”又有何关联？语文“跨学科学习”占的10%语文课时怎么设计落地？……     

核心素养取向的小学语文命题研制策略

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）将“素养立意”作为学业水平考试命题的基本原则,并对基础教育阶段的学业质量评价进行了具体、细化的描述。命题工作在各学段中的核心地位是显而易见的,因此,核心素养取向的命题研制是2022年版课标理念观照下对考试评价改革的呼应与践行。     

点滴细节，感父爱如山——统编小学语文教材五年级上册《父爱之舟》课例评析

<正>课标是灯塔，指引我们前进的方向。作为一线教师，我们需要深刻理解课标精神，抓住《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对语文课程的定位，培养学生的语文核心素养，让学生在积极的语文实践活动中学习、积累并在真实的语言运用情境中表现出来。《父爱之舟》是统编小学语文教材五年级上册第六单元的第二篇课文，本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”以及“用恰当的语言表达自己的看法和感受”，教师要以“新课标”为导向，引导学生在文中找细节、悟父爱，随即有感而发，诉父爱。     

基于统编教材编排方式下的项目化学习——以五下第七单元教学为例

<正>项目化学习以主题式、类群化知识体系为背景，通过营造真实可感的情境，借助驱动性问题，设置真实任务，在语文实践活动中培养学生解决问题、合作探究、批判评价等多维能力，是落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）“立德树人”“素养导向”和“学习任务群”等理念的重要抓手。而统编教材的编排方式，则为践行项目化学习提供了最好的载体。本文即以统编教材五下第七单元为例，谈谈自己的尝试和思考。     

落实核心素养的初中语文单元整合教学设计与实施——以统编版七年级下册为例

<正>根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》,核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。随着统编本初中语文教材单元编写方式的优化,教师有必要加强对新教材的深入研读,不断探索和革新语文教学方式,以提升课程的整体性、结构性和创新性。统编本语文教材使用“人文主题”与“语文要素”相结合的“双线组元”结构方式,既是语文学科学习的本质要求,     

小学语文单元读写一体的教学实践探索

<正>统编本教材的编排有读写结合的导向。教师在深入解读教材、有效整合教学内容的基础上,恰当统整阅读与写作教学,能够有效促进学生读写能力的提高。一、教学原则1.着眼于素养2022年版课标中有这样的表述：“义务教育语文课程围绕立德树人根本任务,充分发挥其独特的育人功能和奠基作用,以促进学生核心素养发展为目的,     

核心素养统领下的小学英语主题阅读教学——基于《义务教育英语课程标准(2022年版)》的课程理念

<正>《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在“课程理念”首条提出英语课程要“发挥核心素养的统领作用”,并在“课程目标”部分阐述了核心素养的内涵。笔者在对2022年版课标课程理念深入学习、理解的基础上,选取“人与自然”主题范畴下“自然生态”和“环境保护”两个主题群,参考现行译林版《英语》教材（以下简称“教材”）六年级上册Unit 7 Protect the Earth的语篇文本,从教学目标的设定、教学内容的整合、     

“思本课堂”:瞄向语文教学的准星

<正>一“思本课堂”，“思”即思维，要“让课堂成为学生思维的运动场”。那么，思维能力的培养在语文教学中处于何种地位呢？以培养核心素养达到育人目的，是当前课程改革的最大亮点。2022年版课标关于课程理念，首条即“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”，并将语文核心素养分解为文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。     

基于“三单”定位,架构学习任务群

<正>学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）的“亮点”,也是当下语文教学研究的“热点”。2022年版课标“内容组织与呈现方式”中明确指出,“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展”。     

语文核心素养形成的三部曲与四元素

<正>《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)相较于2011年版变化很大,这次变化的缘起就是语文课程核心素养的提出与落实。在“课程目标”的表述中,分为三个模块有层次阐释了语文核心素养：一是,核心素养内涵的顶层建构——文化自信、语言运用、思维能力、审美创造,核心素养以一个整体、四个元素首次在课标中明确提出,构成了核心素养的第一级阶梯。二是,总目标分解核心素养的四个元素,提出了9项总目标,     

唤醒文学教育的自觉——立足“文学阅读与创意表达”任务群的六上第一单元教学建议

<正>2022年4月,《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称“2022年版课标”）正式颁布。2022年版课标立足课程教材培根铸魂、启智增慧的作用,牢牢把握立德树人的价值追求,将党的教育方针具体细化为语文课程着力培养的核心素养,优化了课程内容结构,研制了学业质量标准,增强了课标的指导性。     

积极推动核心素养观照下的语文学科实践——《义务教育语文课程标准(2022年版)》学习体会

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）一经颁布,就引起了大家的广泛关注和热烈讨论。作为一个学习者,深感如今信息化社会资讯传播的便捷。相较于学习2011年版、2001年版课标时的情况,学习2022年版课标有了更加及时与丰富的网络培训资源,课标组专家的解读帮助我们更加准确地领会2022年版课标精神,所以这篇文字也是我们学习2022年版课标的心得体会。显然,“核心素养”“学习任务群”等热词,是我们把握2022年版课标的关键抓手,     

“思辨性阅读与表达”任务性学习的教学策略

<正>“思辨性阅读与表达”学习任务群是语文课程的主要内容之一,也是培养语文核心素养的重要组成部分。2022年版课标倡导“思辨性”阅读,就是要提高阅读与表达教学的思维含量与理性精神,助推阅读与表达教学从“浅表学习”走向“深度学习”。因此,语文教师应精读课程标准,明确“思辨”要义;梳理统编教材,明辨“思辨”文本;深研教学策略,明晰“思辨”教法;科学实效地落实“思辨性阅读与表达”的任务性学习。     

新课标视域下小学语文“综合性学习”的再审视

<正>统编版小学语文教材在三到六年级特别设置了“综合性学习单元”,体现了“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”。2022年版语文新课标在课程目标中不再提及综合性学习,而是参照2011年版课标“综合性学习”领域的部分条目,新增了一些内容,在学段要求中提出了“梳理与探究”,