幼儿园“情景式”户外体育活动课程的建设与实施

<正>在双减政策的督促下,教师自觉提升幼儿活动的设计性、体验化、实效性,积极打造高品质、高价值的人文环境,助力幼儿的快乐生活、健康成长。为了优化幼儿的成长环境,教师深度考量“情景式”户外体育活动课程的简介,全面总结“情景式”户外体育活动课程的活动特点、设计原则以及育人价值,科学阐述“情景式”户外体育活动课程的实施策略。因此,“情景式”户外体育活动课程能够为幼儿提供主体式、设计性、能动化以及素养型的生命成长空间,以教师的育人智慧与职业素养促进幼儿的快乐生活、友好交互、多维集聚、健康成长。     

基于全人教育视角的幼儿园“生态式”艺术项目活动建构

全人教育关注人的内在体验与全面发展,重视人文精神的培养,“生态式”艺术项目活动的建构与全人教育“育全人”“全育人”的理念相契合。全人教育理论指导下的幼儿园“生态式”艺术项目活动建构,应遵循全人教育与审美教育的联结原则、艺术活动目标的多维立体原则、艺术活动形式的多元灵活原则,通过带领幼儿在行走中与街巷文化对话,把街巷资源融入幼儿园“生态式”艺术项目活动,建构适宜幼儿的广阔的“艺术活动实践场”,让幼儿在立体式、整合性的活动中逐步实现全面发展。     

智慧教育环境下幼儿园项目活动实施策略探索——以大班幼儿项目活动《醒狮》为例

随着学前教育课程改革的推进,为满足幼儿作为学习主动者的探究需求,项目活动在幼儿园被广泛使用。当前,幼儿园在组织项目活动中存在教师专业技术手段不足、课程资源不足、评价方式单一等问题,从而影响项目活动质量。文章将智慧教育运用于项目活动之中,探索智慧教育环境下的项目活动实施策略。以幼儿园大班项目活动《醒狮》为例,介绍如何在智慧教育环境下,运用信息手段、智慧课堂、互动式网络化教育平台等手段支持项目活动开展,促进幼儿的深度学习。     

生态式关系视域下幼儿发展评价初探

践行生态式教育理念,根据幼儿、教师和园所发展的需要,从“关系”的视角系统架构生态式课程体系。生态式关系视域下幼儿发展评价具有多元性、过程性、差异性、发展性等特点。根据生态式课程在实际操作中的需要,通过制定评价指标、收集评价信息、开展发展评价,逐步建立起生态式关系视域下的幼儿发展评价体系,为幼儿、教师和课程提供更加有力的支撑。     

幼儿园教育中实施STEAM教育的实践路径

<正>随着社会的快速发展,在幼儿园教育中STEAM教育理念日益受到关注。幼儿STEAM教育强调开展基于真实问题的项目式、体验式的游戏活动,以培养幼儿动手、探究、创造能力为主。我园结合五大模式为实施路径：“STEAM项目式活动”“STEAM问题引发”“STEAM游戏微生成课程”“一日生活中的STEAM随机学习”“生态系统中的STEAM教育网络”,为幼儿提供了参与、发现、探索世界的机会,注重幼儿的学习过程。接下来笔者将围绕STEAM教育理念对幼儿园实践展开探讨,阐述STEAM理念在幼儿园教育中的价值,从幼儿的实际情况出发,对实施路径进行分析,结合具体案     

幼儿园生态式运动分区的创设与指导策略北大核心CSSCI

创设幼儿园生态式运动分区必须视幼儿为一个有自主活动能力的生命体,视教育为一个需要各方协调的有机系统。教师在创设生态式运动分区时应了解幼儿园的时空特点,合理规划运动空间;应提供多类型、多层次、满足不同幼儿需要的运动区域;应重视幼儿在不同运动区域内的创生行为。生态式运动分区活动的开展应重视教师的指导作用。     

数学项目式课程资源开发的理论与实践

数学项目式课程是以项目活动为外显组织形式,以知识发展和能力培养为内在要求的学习资源。其基本特征:以核心概念为载体设计项目主题;以任务推进为明线,以知识发展为暗线;注重情境带入,给学生参与提供真实环境;关注数学学习的过程性及活动经验的积累。对当前项目式课程的应用建议:可将数学项目式课程作为日常数学教学的辅助性素材;逐步开展项目式课程试点并形成一套系统的项目式数学教材。     

“宝贝手帐”在大班幼儿项目活动中的应用研究

<正>随着幼儿园课程的深度实践，教师的教育理念在不断更新，重视从儿童视角出发开展实践教育成为学前教育研究的新趋势。在园本课程班本化实施的过程中，项目活动作为课程重要内容之一强调以幼儿为主体的教育理念。本文以“宝贝手帐”为例，探究如何站在幼儿的视角开展大班幼儿项目活动。一、问题提出近年来幼儿园都在积极构建和落实课程园本化，重点关注幼儿视角下课程的适宜性和有效性。     

基于项目式学习的幼儿区域活动教学

<正>随着教育理念的更新和教学方法的不断探索,项目式学习逐渐受到教育界的重视。在幼儿园阶段,如何将项目式学习融入区域活动,成了教育工作者关注的焦点。本文旨在分析基于项目式学习的幼儿园区域活动及其优势,探讨其对幼儿社交、认知、情感等方面能力的影响,探究存在的问题,并通过实际案例提出基于项目式学习的幼儿园区域活动策略,以优化项目式学习在幼儿园区域活动中的应用效果。一、项目式学习与幼儿园区域活动项目式学习作为一种探究性和参与性强的教学方法,与幼儿园的区域活动相结合,     

核心素养培育的项目式综合实践活动课程建设——以南宁市南湖小学“阅读+”校本课程下项目式综合实践活动为例

建设在项目式学习基础上的项目式综合实践活动课程,是融合活动、环境、评价为一体的,指向深度学习的项目式学习活动课程。它是综合实践活动和研究性学习的发展,是激发学生潜能和兴趣、促进学生学习意识形成和渗透的过程,主要以项目式活动为课程实施平台,以综合性实践为课程实施基本途径,以研究性学习为课程主要实施策略,开展课程的建设与实施。     

课程审议促“亲子美术节”向“美术游戏节”转化

“亲子美术节”活动是我园从2005年就开展的特色活动,十几年来,随着教育理念的更新,目标导向从关注美术创作的操作特点,到关注美术创作的审美性,再到当下关注幼儿创作表现的过程;活动形式也从幼儿进行规定内容的美术活动,到亲子自选美术游戏,再到现在结伴自选美术游戏;等等。为了更好地发挥其教育价值,我们以《3-6岁儿童学习与发展指南》精神为依据,以生态式美育课程理念为指引,通过课程审议促进“亲子美术节”向“美术游戏节”的转化。     

项目活动引发幼儿主动学习的策略

<正>项目活动作为一种以幼儿为中心的教学方法,能够激发幼儿的好奇心和自主学习能力。文章从选择与幼儿兴趣相关的主题、设定明确的目标、提供丰富的材料和资源、鼓励提问和探索、给予及时反馈与指导以及定期评估和调整活动这几个方面,探讨了如何进行有效的项目活动。以培养幼儿独立、批判性的思考能力,为幼儿未来的学习和生活打下坚实基础。     

幼儿园开展项目式区域活动的思考

<正>在传统的幼儿园教育中,教师常常会把各个区域的功能割裂,整体呈现单一化的特点,没能将区域活动的优势发挥到最大化。项目式区域活动的应用,落实了新课程理念中“以人为本”的要求,通过“生成主题→围绕问题→活动材料→项目拓展→调整活动”的流程,让区域活动变得更加多元化,让幼儿以更加主动、积极的状态投入其中。近年来,笔者一直在探索与构建区域活动的组织与实施模式,参考了众多路径,对活动形式产生了全新的认知。项目式区域活动和传统模式不同,其利用明确的主题延伸到区域活动中,构建多元化的活动形式,可以快速调动幼儿的学习兴趣,培养儿童解决问题的能力。本文以大班课程为例,利用南京地区的文化特点、气候成因、果蔬种植等元素,阐述了对项目式区域活动的一些思考,以期对一线教师有所帮助。     

论生态式学前课程的价值取向及实现路径

根据生态学的基本理念,生态式学前课程的开发应寻求和谐发展、回归自然、动态平衡和持续发展的课程价值取向。然而,在学前课程实践中,却存在着课程目标偏颇、课程内容超前、课程实施不当、课程评价重结果轻过程等问题。因此,应以实现幼儿的全面发展为目标,回归幼儿的自然生活,重视课程的环境创设,还与幼儿的游戏权利,动态进行课程的评价,最终实现生态式学前课程与师幼的可持续发展。     

浅议如何创编节日主题课程——以科技节的开展为例

每个幼儿园都会开展很多活动,活动的开展如何以幼儿为本,让幼儿感到快乐,有所收获;活动的组织如何把教师的积极性调动起来,让其主动参与.就这些问题,以本园的科技节的开展为例,阐释如何创编节日主题课程.     

幼儿园主题式课程质量评估实践

基于对幼儿园主题式课程质量评估的行动研究,初步形成幼儿园主题式课程质量评估的"一中心三环节四主体多路径"实践模式,即"以评估促发展"为中心,从课程计划、课程实施、课程效果三个方面,以幼儿、教师、家长、管理者为评估主体,通过教育活动参与式观察、主题课程汇报研讨会、主题活动效果家长调查问卷、真实情景中的幼儿发展抽样测查、课...     

幼儿园浸润式音乐环境设计与实践

为了给幼儿提供充分感受和体验音乐的环境,利用环境陶冶幼儿,提升他们的音乐素养,通过从静态环境设计、动态活动设计以及合作课程开发三方面展开探索:以浸润式环境设计入手,多渠道提供音乐体验;以博览会式活动设计,拓展幼儿的音乐视野;利用各类园外资源,合力提升课程专业度。通过音乐环境的重新打造,突破幼儿园音乐教育局限,引导幼儿园音乐教育从技能型追求往感受型、表现型转变。     

谈主题活动背景下的区域活动

区域活动是一种以强调幼儿的主体性活动为主要特征的教育形式,具有主动活动、自主选择、相互交流和持续探索等特点。随着课题研究的深入,我们开始关注如何把区域活动与当前的主题活动相结合,使区域活动更自然地融入主题式课程。     

主题活动下的体育游戏选材

<正>我园近年来实行自编的主题式园本课程,及一切的教育活动都围绕着主题来进行,那么主题式的体育教育活动选材应如何进行选材呢?一、首先以幼儿的发展和爱玩的天性出发爱玩是孩子的天性,有人说我家孩子比较好动,我说是的,如果他坐在那里不动,就表示他的身体状况出现问题了,那如何的巧妙的利用孩子爱玩的天性呢?我们可以适当的为幼儿提供一些运动材     

主题式游戏化家园共育“1+2+3+x”模式探究

<正>开展主题式游戏化家园共育活动是一项综合性、互动性和游戏化的家园联动共育活动，它是以幼儿为主体，以主题综合教育活动为载体，以幼儿园和家庭为活动主阵地，将游戏渗透在整个教育活动中，并形成幼儿园、教师、幼儿、家长、社区五位一体的教育关系。在主题式游戏化家园活动中，以“幼儿为本，家园共促”的共育理念，用“游戏即教育，生活即课程”的教育理念，引导家长和幼儿园围绕不同主题，结合幼儿园五大领域教育目标，积极探索家园游戏化教育的内涵。