初中数学大单元复习课深度教学策略分析

深度教学是不同于浅显化教学的新兴教学模式,提倡从学科本质、学科核心素养培养出发进行课程设计,加深学生对于学科的理解．为响应初中数学核心素养培育号召,践行初中数学大单元深度教学举措,保证数学复习课教学效能的提升和学生学科能力的提升,文章先简要分析了初中数学大单元复习课深度教学的内涵与价值,然后归纳了可用的深度教学策略,提出了精心调研明确大单元复习目标、系统梳理构建大单元知识体系、变式引导挖掘大单元深层内核等建议,希望能为初中数学大单元复习课的组织实施提供借鉴．     

深度学习背景下初中数学大单元教学策略

深度学习背景下,教师应改变原有的课堂教学理念,在充分了解深度学习意义的基础上,使学生主动、自愿地完成学习,在掌握数学知识数学技能的同时,生成相应的核心素养.数学大单元教学能改变数学知识点零散碎片化的现状,能够使学生构建系统、完整的数学知识框架结构,有助于学生理解学科本质,掌握数学真谛.本文讨论在深度学习背景下,初中数学的大单元的教学策略,旨在引导学生了解数学,掌握高效的数学学习方法,实现深度学习.     

核心素养视域下初中数学大单元教学策略研究

核心素养视域下,初中数学教学需要大单元教学,其能改善教学目标功利化、教学内容碎片化、教学活动机械化、教学评价单一化等弊病．随着初中数学核心素养的提出,教学目标和教学方式也随之做出改变,大单元教学成为初中数学中提倡的重要教学方式．同时,大单元教学的实施过程,也有助于教师课程实施能力、学生知识结构化等水平提升,真正促进教学相长．文章简述了核心素养视域下大单元教学的价值,并从多维度探究了核心素养下大单元教学活动开展的策略,旨在促进学生全面发展．     

单元整体教学视角下初中数学复习课教学策略研究

复习课是中学数学教学中非常重要的课型之一。新课改背景下,初中数学复习课需要在单元整体教学视角下建构。单元整体教学的应用能使复习课的教学更具系统性、深刻性和针对性。为此,教师应该分析复习课在实施过程中存在的误区,从整体视角出发,帮助学生重构知识体系,并在教学过程中渗透数学思想和方法,最后引导学生用思维导图整合复习内容,以实现复习课的有效教学。     

初中数学“数与代数”大单元整体教学策略研究

本文旨在探讨基于新课程标准的初中数学教学策略设计与实施.首先,通过文献综述,总结新课程标准下初中数学“数与代数”大单元的教学要点和重点,并对国内外相关研究现状和进展进行分析.接着,提出教学策略设计的原则和思路,通过对教学内容的分析和归纳,确定基于新课程标准的教学目标和要求.在理论基础和选择依据的支持下,制定了相应的教学策略.然后,通过实施教学策略并评价其效果,验证教学策略的可行性和有效性,具体包括教学策略的实施步骤和方法、教学材料和资源的准备与运用、教学过程中的教师角色和学生参与度等方面的探讨.最后,通过案例研究和分析,展示教学策略的具体效果.本文的讨论与结论部分分析了教学策略的可行性和有效性,以及其对学生学习的影响和启示.同时,总结了研究成果的重要性并归纳了研究的局限和不足之处.最后,提出进一步研究的建议.     

指向核心素养的初中数学大单元教学策略

核心素养视域下,初中数学大单元教学有利于降低学生的学习难度,提升教师的教学效率,落实核心素养培养目标。然而,就目前的教学情况来看,存在教师大单元教学意识不强、教学能力较弱,以及学生学习积极性不高的问题,严重阻碍了大单元教学积极作用的发挥。对此,在初中数学教学中,应不断创新教学方法,通过科学划分大单元结构、明确大单元教学目标、创设大单元教学情境、组织大单元教学活动、应用思维可视化工具,提升大单元教学的规范性和有效性,提高学生数学核心素养。     

核心素养视域下的初中数学大单元教学策略探究

本文旨在探究核心素养视域下的初中数学大单元教学策略.通过对已有研究的综述和理论的分析,本文总结出了一套符合核心素养视域的数学教学策略.基于核心素养视域的教学策略将学生的数学学习与现实生活紧密结合,注重培养学生的批判思维、合作学习能力、信息素养和创新能力.通过对教学策略的实施和应用,初中数学教学将更加富有挑战性、启发性和实用性.     

初中数学单元整合教学策略

初中阶段的数学教育对年龄尚小的学生具有智力开发和培养思维习惯的作用,所以初中数学教学一直被教育界的专家所重视,但在对初中生学习生活的长期观察中,发现很多学生在遇到数学困难的时候会产生畏惧和抵触心理,这无论对心理健康还是对自身的长远发展都将会产生不利影响。针对一学就会、一做就错的现状,单元整合设计就显得尤为重要。     

初中数学复习课深度学习教学策略——以“勾股定理”单元复习课为例

深度教学能很好地实现教学的育人功能,是真正的发展性教学.初中数学复习中实施深度教学能很好地帮助学生巩固已学知识和升华数学知识的应用,对提升学生的数学核心素养能起到重要的作用.     

信息技术在初中数学大单元教学中的运用思考

在教育改革不断深化的背景下,数学教育网络化成为教育改革的趋势之一,为教师提供了改革方向与动力。在知识经济的时代背景下,社会对于人才的要求越来越高,信息素养同样是人才必备的素质,但仅依靠传统教育方式已经无法发挥出更好的效果,教师需要有效利用信息技术优化初中数学大单元教学才能为数学教学提供保障。本文针对相关内容进行了综合性的讨论与分析,首先阐述了信息技术在初中数学教学中的运用条件,其次分析了初中数学大单元教学中应用信息技术的意义,最后提出了信息技术在初中数学大单元教学中的有效运用策略。希望本研究能够使信息技术在初中数学大单元教学中发挥出更好的效果。     

深度学习视角下的初中数学大单元教学策略

立足于深度学习,以“三角形”单元整体教学为例,建立起几何学习的单元整体结构——内容、过程和方法,引导学生掌握几何研究的一般路径,采用从一般到特殊,从定性到定量的研究思路,以运动的视角分析图形之间的关系等,形成一个结构严密、层次分明的逻辑体系.设计有深度的数学活动,充分挖掘内容蕴含的数学思想、方法及承载的育人价值,使学生在“重复”使用“基本套路”的过程中,领悟数学思想方法,学会思考,学会解决问题,从而提高数学素养.     

基于大单元背景下的初三数学复习教学策略——以《函数》为例

在初三阶段的数学课程中,数学复习是一项重要的教学内容。在现阶段的初中数学教育中,逐渐出现了一些比较新颖的教学模式,其中,大单元教学无疑是一种重要的形式,笔者立足于初中数学教学实践对此进行了一定的观察分析。文章结合日常教学中积累的经验以及对相关文献资料的整合,以初中“函数”内容为例,思考了在大单元教学背景下组织初三数学复习教学的原则和相应的策略。     

初中数学复习课教学策略思考

初中数学复习课是初中数学教学的重要组成部分,复习可以弥补平时授课和学习中的不足,提高学生整体知识水平,发展学生的智力和能力.本文结合作者实际教学经验,对新课标下初中数学复习课的有效教学策略进行探究.     

让“反刍”更有味——初中数学单元复习课有效性教学思考

教师在开展单元复习课教学时要精心设计,使教学能够更好地调动学生的积极性和主动性,使学生养成良好的学习和思维习惯。本文从初中数学单元复习课教学中存在的问题入手,在分析教学基本原则的基础上探讨有效的教学方式。     

新课改背景下初中数学大单元教学分析

自新课改实施以后,初中数学课程将培养数学核心素养作为导向,加速改革传统课程,并朝着高质量教学方向迈进,构建新型数学教学体系.从新课程教学改革角度出发,由单个知识点授课变为单元整体设计,融合新型概念,加快教学改革脚步,有利于学生养成数学核心素养,掌握更多的数学知识.本文主要阐述新课改背景下初中数学大单元教学内容,明确初中数学大单元整合价值,制定教学策略,仅供参考.     

初中道德与法治大单元深度教学策略析探

近年来,我国不断推进教育改革,促进教育公平和科学评价体系等政策对教师提出了更高的要求,同时我国社会转型和经济转型为教育提供了新机遇。初中思想政治课程大单元教学模式下的深度学习对提升学生学习能力和综合素养有着重要意义。文章通过对初中思想政治课程中深度学习内涵及实施路径的探究,提出在初中道德与法治课程中利用深度学习提升学生能力的策略建议,以期为教师开展大单元教学提供参考。     

基于深度学习的小学数学单元复习课教学策略研究

深度学习是推动学科改革的有效途径,在小学数学课堂中合理应用深度学习理念,不仅能让学生的视线聚焦在核心内容上,还能在深度分析和探索中实现举一反三．单元复习课作为小学数学重要课型之一,与学生内在发展需求息息相关,这与深度学习目标一致．对此,教师应基于深度学习开展单元复习课．文章简述了深度学习与小学数学单元复习课的适切性,并围绕构建思维导图、以生为本、关联对比、专题练习等多维度展开探究,旨在构建高质量小学数学单元复习课堂．     

基于情境教学理论的初中数学大单元教学研究

情境教学理论由李吉林系统提出并推广实施,该理论对我国基础教育的改革与发展起到了促进作用。2019年,崔允漷提出大单元教学理论。大单元教学符合新课标要求和时代需求,能够顺应课程改革的发展。在教学青岛版七年级下册数学“乘法公式与因式分解”单元内容时,在“设计花坛”主题情境下,教师可以进行大单元教学设计,以具体情境为主题,以“问题串”为线索,以“大单元”为知识组织形式,促进学生构建数学知识结构。     

对初中数学大单元教学设计渗透核心素养的研究

《义务教育数学课程标准(2022年版)》中,明确提出了设计体现结构化特征的课程内容.大单元教学契合了新课程标准中的要求,打破了传统“碎片化”教学现状,教师聚焦核心素养的要求,从整体的视角整合教学内容、确定教学方案、设计教学过程,使学生在系统化、结构化学习中,促进核心素养的生成与发展.文章以此切入,简要分析了大单元教学的内涵与重要性,随即结合苏科版《全等三角形》为例,针对大单元教学的具体开展进行探究,旨在为其他教师提供参考.