反思意识：教师PCK发展之必需

PCK被看作是教师知识结构中特有的、最有意义的知识,它不仅开辟了教师专业发展的一个新领域,而且也是研究教学效能非常重要的组成部分之一。反思为推动教师PCK发展提供了可能,不仅可以促进学科知识与教学知识的整合,而且能够有效推进教师PCK的扩大与更新。对于反思在教师PCK发展中的有效建构,本文提出教师养成反思意识、反思经验的动态建构、形成反思与行动之间的张力等观点,以为进一步探究教师PCK发展的推动力而思考。     

中小学音乐教师:新课程实施的调适

音乐基础课程改革对中小学音乐教师提出了全新的要求。本文从教师理念的更新、教师自身知识技能的调适、教学模式的转换三方面，论述了中小学音乐教师在新课程实施过程中应进行的调整与适应。     

PCK及其对教师教育课程的影响

学科教学知识(PCK)由美国学者L.S.Shulman于1986年首次明确提出.此后,有关它的研究与日俱增.从最初静态的PCK,到强调动态的PCKg,再到整合技术的TPCK,过去的20多年记录下了PCK每一步的发展.究竟PCK对教师教育课程有什么样的启示?它在教师教育课程中可扮演怎样的角色?本研究在梳理完PCK的发展历程后,从教师教育课程学习及教师资格考试两个维度探讨了它对教师教育课程的影响.     

中小学音乐教师的能力构建

音乐基础理论知识是音乐教师能力产生的基础。所谓的音乐基础理论知识包括音乐基本理论、音乐欣赏理论、音乐史、音乐创作理论等。学科分为乐理、和声、作曲、曲式分析、配器、音乐欣赏、中外音乐史等。这些都是学校开设音乐课的基础。如果没有扎实的基本理论知识做后盾，就不能很好地整合教育资源，就无法做好“示范”。     

基于PCK理论的ESP教师专业发展研究

学科教学知识(PCK)是一名优秀教师必备的素质,它包括学科知识、学生知识、教学策略知识和信息技术知识等。开展ESP教师的PCK知识研究对完善大学英语教学有重大意义。     

基于教研活动的教师学科教学知识(PCK)发展模式研究

教师学科教学知识(PCK)的建构是教师专业发展的核心。本研究在深度访谈和现场观察的基础上,建构了教研活动中PCK发展的扎根理论,探究出教研活动促进教师PCK发展的"理解—参与—分享—实践—反思"模式,即教师对所教内容和如何教的理解;基于自身发展需要的主动参与和"边缘性"的被动参与;对自身经验和集体知识的分享;把经验库中的知识迁移到新的问题情境中进行实践;对"经验"与"实践"的结合进行反思,进而内化为自己的学科教学知识(PCK)。     

PCK视角下的医学院校英语教师能力培养

学科教学知识（PCK）是区别新手教师与专家型教师的重要指标之一,是引导教学能力生成与发展的重要理论工具。本文聚焦医学院校英语课程,从学生、教学、课程及教师四个维度,构建了该课程教师PCK的要素框架：理解学生的知识、教学方法策略、情景知识、课程知识以及教师的自我认知。本文旨在通过该框架,剖析医学院校英语课程人才培养模式如何实现“两融合”与“两创新”。     

基于PCK理论框架的外语教师教育研究及实践

PCK理论自从提出之后就受到了广泛的关注,作为教师知识的核心,PCK对于教师的专业化发展有着非常重要的意义。论文对外语教师的PCK进行了分析,从学科知识、有关学生的知识、有关教学情境的知识和外语教学的策略四个方面进行了研究。同时,对基于学科教学知识理论框架下的外语教师教育实践提出了一些建议。     

中小学音乐教师继续教育探究

要有效提高中小学音乐教师的整体素质,就必须不断探索音乐教师继续教育的特点和规律,从我们"九五"期间音乐教师培训实践来看,应该处理好以下关系:     

中小学音乐教师的能力构建

一、熟悉音乐专业基本理论知识音乐基础理论知识是音乐教师能力产生的基础。所谓的音乐基础理论知识包括音乐基本理论、音乐欣赏理论、音乐史、音乐创作理论等。学科分为乐理、和声、作曲、曲式分析、配器、音乐欣赏、中外音乐史等。这些都是学校开设音乐课的基础。如果没有扎实的基本理论知识做后盾,就不能很好地整合教育资源,就无法做好“示范”。扎实的音乐基本理论知识是素质教育条件下每位中小学音乐教师必备的能力之一;只有在这方面具备了不断学习、不断创新发展的能力,才有希望完成新理念下的音乐教育任务。二、音乐专业基本技能熟练…     

刍议美国PCK对教师专业发展的影响

如果我们需要对教学基本功的内容作新的阐述,那么教学基本功应当涵盖两个方面的内容：一是教师的职业技能,二是教师的专业知识,其中,教师的学科教学知识是职后教师专业发展的主要方向。在美国,斯坦福大学教授舒尔曼提出了学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge,简称PCK）这一学术词语。他认为,PCK是学科内容知识和教学法知识的交集,是将学科内容知识转化为有利于教学的各种形式的知识,是教师个人独一无二的教学经验,是教师独特的学科内容和教育学的特殊整合,是教师对自己专业理解的特定形式。     

新课改背景下中小学音乐教师角色的转变

长期以来，中小学音乐教师习惯于把获得纯熟、扎实的技能和知识作为音乐教学的任务，面对新的音乐课程理念和标准。应该怎样定位中小学音乐教师的角色和作用，这是一个亟待思考的问题。     

中小学音乐教师继续教育问题与破解

教师专业化理论认为,教师的整个职业生涯具有阶段性,处于不同发展阶段的教师,其专业发展需要和面临的问题不同,教师教育应整体考虑教师的专业发展,使教师受到连贯、一致、针对性强的教育。传统中小学音乐教师继续教育存在教育理念缺乏连贯性、发展性,教育内容缺少针对性,教育方法有失灵活性、有效性等问题。因此,中小学音乐教师继续教育应加强调研,建立中小学音乐教师档案,了解每位参训教师所处的发展阶段,明确其专业发展特点和需要,合理选择、确定继续教育内容和方法。     

新时期中小学音乐教师声乐教学能力探究

声乐教学是中小学音乐教育的重要组成部分,声乐教学能力需要跟随时代的进步而不断提升。本文主要从提高声乐技能,丰富歌唱方法;提高乐器演奏能力,丰富歌曲伴奏技巧;增强教学组织与管理能力,调动课堂教学气氛;加强声乐相关专业学习,完善课后文娱活动等方面指出新时期中小学音乐教师提升声乐教学能力的路径。     

试论中小学音乐教师的基本能力构建

中小学音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。中小学音乐教育课程以审美为核心，通过对音乐的聆听等一系列审美活动使学生能真正被音乐中的真善美所陶醉，并产生强烈的共鸣，达到净化心灵、陶冶情操、启迪智慧的目的。     

递加式培训：提高农村音乐教师教学能力的探索——湖州市吴兴区农村中小学音乐教师培训纪实

缘起：2004年9月，我进吴兴区教研室担任音乐教研员。第一年，在各种音乐教学研讨活动中、和老师的交流中，经常听到农村中小学音乐教师说一句话：这样的教学，我们农村怎么行呀。我问：为什么不行？他们总是懊丧地回答：学生基础差、学校条件差、老师水平差，再加上学校、家长不重视。[第一段]