因爱而改变主体品质——老舍的《母鸡》品读

老舍的《母鸡》人选人教版小学语文四年级上的第四单元,是一篇略读课文。初读课文,似乎觉得非常简单,就是两个内容,先写母鸡令人讨厌,后写“我”对母鸡不再讨厌。先抑后扬,通过对比,表达作者的思想感情。听一位教师教这篇课文,分析时,他提出的主问题就是：读完全文,你觉得母鸡是怎么样的？     

《母鸡》教学构思与实践

<正>在统编版语文教材四年级下册第四单元中,编者编排了老舍的两篇精美散文《猫》与《母鸡》。在内容上,《母鸡》的行文线索非常简单,从开篇的“一向讨厌母鸡”到“不敢再讨厌母鸡”,作者对母鸡的看法发生了转变,而这一切都是因为母鸡伟大的母爱,正是母爱改变了母鸡的品质。一、梳理文脉,了解文章大意文章首先写对鸡的讨厌之情,再写对母鸡的崇敬之情。     

“真”学习缘自“巧”设计——《母鸡》备课构想

<正>《母鸡》是四年级下册第四单元的第二篇课文。本单元以“作家笔下的动物”为主题,编排了老舍的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》三篇作品。每一篇文章的内容和表达方法各不相同,但都表达了同样的情感——对动物真正的喜爱和真诚的赞美。在他们的笔下,性格古怪的猫、慈爱尽职的母鸡、高傲的白鹅,无不性格鲜明,栩栩如生,可亲可爱。     

应用题层次化教学的要求

应用题的层次化要求是指把应用题的内容，按年级段分为低年级、中年级、高年级三个层次段并分别提出相应的要求。其中，低年级段应用题的教学应以实物图为主，如“小方有苹果５个，小红有苹果３个。小方比小红多几个？”可引导学生作图：中年级段的应用题的教学应以示意图为主，如“小红家养了６只母鸡。养的小鸡比母鸡的３倍多２只，他家一共养鸡多少只？”可用“○”替代母鸡，“△”替代小鸡作出如右上示意图：母鸡○○○○○○６只小鸡一共养了多少只鸡？比母鸡的３倍多２只高年级段的应用题教学应以线段图为主，如“一个发电厂原有煤２…     

丰富策略体验 提升运算品质——《运算定律单元复习》教学案例(一)

<正>【教学内容】人教版四年级下册第三单元。【教学过程】一、揭示课题1.激活经验师：今年的“上德数学节”中，四年级组的比赛是“最燃速算”。还记得吗？这是我们的第一轮赛题。（课件出示下图：20题）再次阅读题目的规则，你有什么心得？生：“计时”说明要算得快，“满分”说明要算得对。     

以孩童的天真来灌溉自己

四年级孩子学完“可爱的小动物”单元,为丰子恺笔下的白鹅,老舍笔下的猫和母鸡如此妙趣和风光开怀大笑、笔尖痒痒,纷纷为自己喜爱的小动物“著书立传”。     

跟着课文学写演讲稿

<正>统编初中语文教材八年级下册第四单元为“活动·探究”单元,教材给出的三个任务分别是“学习演讲词”“撰写演讲稿”“举办演讲比赛”,其中“撰写演讲稿”是教学核心、重点与难点。八年级学生要在学习本单元四篇演讲词之后,写出一篇主旨鲜明、层次清晰、语言生动的演讲稿,是有一定难度的,需要教师及时点拨写作技巧、提示注意事项。那么,撰写演讲稿有哪些具体的技巧呢？     

比较:体悟四年级下册第四单元语言表达的有效策略

统编小学语文教科书四年级下册第四单元以“作家笔下的动物”为主题,编排了老舍的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》三篇名家名作,单元语文要素为“体会作家是如何表达对动物的感情的”。运用比较策略,能很好地引导学生体会文本的语言表达特色,习得理解和运用语言的方法,从而有效地提升学生的语文素养。     

小学中高年级神话故事教学探究

<正>神话故事、民间故事源远流长,把这些独特的文学流传下去,身为教师的我们责无旁贷。在“课标”中,对复述故事做出了明确的要求。如何能高质量达成复述的目标呢？为了解决这个问题,笔者有了如下的思考。一、梳理教材,明确意图在研读教材后,笔者发现四年级上册和五年级上册分别安排了一个神话故事单元和民间故事单元：四年级上册第四单元,选取了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》和《女娲补天》四则神话故事;     

苏教版四下第二单元教学建议

苏教版四年级下册第二单元围绕“创新”这一鲜明的主题,安排了三篇课文：《苹果里的五角星》《最佳路径》《人类的“老师”》。如何根据四年级第二学期阅读教学的要求,在本单元课文的教学中,实现“文”与“道”的和谐统一,让创新意识扎根在学生的心田呢？     

将分类作为开启单元整体教学的钥匙——“三角形的分类”教学实践与思考

<正>课前思考：教学人教版四年级下册第五单元“三角形”内容时，第1课时通常是三角形的定义、高及其画法，以及三角形的稳定性。但基于本次教学评审活动的要求，如何从单元整体教学的视角来开启本单元的教学？最后我们将“三角形的分类”作为开启课的核心内容，在备课中重点思考以下三个问题。     

《小学英语》（北师大版）四年级上册Unit 6 Review

一、教学内容 本节课的教学内容是北师大版《小学英语》四年级上册第六单元的故事。本单元为本册的复习单元,涉及的复习内容包括：第二单元表达喜好的句型“I like…”、第三单元询问价格的句型“How much are the…？”、第五单元询问场所位置的句型“Where is the…？”等。     

提升写字水平，培养语言素养——谈写字教学要处理好的三个关系

《数学课程标准（实验稿）》将数学内容分为“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”等四大领域。新教材没有单独设立应用题教学单元，而是结合“数与代数”、“空间与图形”这两个内容出现了解决问题的教学，或是“解决问题的策略”教学单元。笔者比较过苏教版一至四年级新、老教材上的这些内容。如老教材四年级上册集中学习三步计算应用题和相遇应用题，新教材四年级上册在“解决问题的策略”单元中安排部分三步计算实际问题，而四年级下册在“混合运算”单元中又安排部分三步计算实际问题，在“解决问题的策略”单元中安排相遇问题。由此看来，取消了独立的应用题教学单元，取而代之的是分散的解决问题的教学。虽然两者的呈现方式和教学方法有所区别，但教学内容的核心却是相同的。应用题教学在小学教学中客观存在，也不可能消失。     

“作家笔下的动物”与小学写作教学中的“观察”

<正>《猫》《母鸡》《白鹅》是老舍先生和丰子恺先生笔下的关于动物的文章,现在均被选入统编版语文教材四年级下册第四单元中,在作家的笔下,性格古怪的猫、慈爱尽职的母鸡和高傲的白鹅,无不性格鲜明,可亲可爱。本单元,重在引领学生在比较阅读中落实"体会作家是如何表达对动物的感情"的单元语文要素,"写     

浅谈培养学生质疑提问能力的策略

<正>义务教育语文课程标准要求“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力与创造潜能”。统编版语文教材四年级上册第二单元的单元目标为“阅读时尝试从不同角度去思考,提出自己的问题”。经过纵向研究可发现,本单元的阅读策略起着承上启下的作用。在三年级时,单元目标中出现了“带着问题默读,理解课文的意思”,初步培养学生质疑的好奇心;而到了四年级下册的第二单元,     

《综合性学习:奋斗的历程》教材解读和教学建议

<正>课标从第一学段就提出了“综合性学习”的目标与内容,但是,教科书将其作为单元学习任务编排,是从三年级开始的。三、四年级和六年级的“奋斗的历程”融入普通单元中,五年级的“遨游汉字王国”和六年级的“难忘小学生活”为独立单元。第一学段诸如培养好奇心、提出问题、用口头或图文等方式表达等,则分散在“单元训练”系统中。     

紧扣核心问题 落实语文要素——以四年级下册《“诺曼底号”遇难记》一课的教学为例

<正>统编版小学语文教材在编排上既关注了单元人文主题,又关注了单元语文要素,将语文要素体现并分布在各个单元的单元导语、课后习题及语文园地的“交流平台”之中。教学中,如何通过核心问题的确定、探究、拓展等一系列教育教学活动,促使语文要素“可视化”落实,从而稳步提升学生的语文素养呢？笔者试以四年级下册第七单元中的《“诺曼底号”遇难记》一课为例进行策略探究。     

探索式学习中的起、承、转、合——“加法交换律”教学思考与实践

<正>探索,需要“特定问题情境”驱动。可是,加法交换律常常是“无疑可探”。如某教材一年级上册“10以内的加减法”单元就以“一图两式”的方式初次渗透了加法交换律,之后的学习中又以多种方式不断地呈现类似的内容,并在二年级下册“万以内的加法和减法”单元开始了“交换两个加数位置再算一遍”的加法验算方法。也就是说,在四年级学习“加法交换律”之前,学生对该规律已积累了丰富的感性认识,并在一定程度上熟练运用。无疑可探,怎么办？教材编写,显然避开了“激疑”。     

小学英语教学案例选登：Unit 5 At a Farm Part A Let’s talk（《PEP小学英语》四年级下册）

一、案例背景 1．学生分析 本节课的授课对象是小学四年级学生。他们已经学习了本单元的第一课，掌握了horse，lamb，cow等表示动物的单词，以及“What are they？They are…”等句型。[第一段]     

“双减”背景下素养导向的大单元作业设计探索——以三下第三单元教学为例

<正>“双减”政策的出台,让长期处于“边缘化”的“小作业”走进了教育教学工作者的视野,引发了一系列的研究讨论。“小作业”能否转变为“大作业”？本文紧扣统编本教材编排的特点,以三年级下册第三单元为例,构建大单元作业视域,从聚焦单篇学习的基础性作业、落实单元要素的思维性作业、扩大单元视域的实践性作业、跨越学科的综合性作业等四个思维层级提出相应策略。