“思辨性阅读与表达”教学策略例谈

思辨性阅读与表达学习任务群,旨在引导学生在语文实践活动中,培养理性思维和理性精神。对标小学语文思辨性阅读与表达学习任务群的“学习内容”和“教学提示”,笔者结合自己的教学实践,具体阐述如何运用任务驱动、比较阅读和可视化阅读等策略,有效落实课程目标,促进学生思维能力的发展。     

高中“思辨性阅读与表达”专题教学策略研究

文章以“思辨性阅读与表达”专题教学为课题,分析了“思辨性阅读与表达”与专题教学的概念;以部分高中语文教育实例为参考,浅谈了现阶段专题教学存在的问题;总结了专题教学应遵循的原则;对专题教学的实施展开了思考;并以统编版高三语文教材为例论述了实践教学案例,以期提升高中“思辨性阅读与表达”专题教学实效性。     

“思辨性阅读与表达”任务性学习的教学策略

<正>“思辨性阅读与表达”学习任务群是语文课程的主要内容之一,也是培养语文核心素养的重要组成部分。2022年版课标倡导“思辨性”阅读,就是要提高阅读与表达教学的思维含量与理性精神,助推阅读与表达教学从“浅表学习”走向“深度学习”。因此,语文教师应精读课程标准,明确“思辨”要义;梳理统编教材,明辨“思辨”文本;深研教学策略,明晰“思辨”教法;科学实效地落实“思辨性阅读与表达”的任务性学习。     

浅析高中语文思辨性阅读与表达任务群的教学策略

“三新”背景下,高中语文教学注重提升学生的语文综合素养。在高中语文教学中,教师必须准确把握当前高中语文教学的方向和发展趋势,结合新课标教育理念,着重培养学生在阅读中发现、分析问题的能力,进而形成良好的逻辑思维意识,深入探究文章的深刻内涵。同时,新的语文教材中,涉及大量与理性精神相关的教学内容,而新高考也更突出对学生思维与能力的考查。教师需要结合学生的阅读理解能力,积极设计多元化阅读教学指导计划,巧妙安排思辨性阅读与表达任务群,创设生动有趣的教学情境,积极开展多元化教学活动来培养学生的思辨意识和能力,这样既能充分调动学生对语文教学课程资源的理解能力,又能有效地培养学生的语文理性思维,真正实现教考结合,全面提升学生语文综合素养。     

“思辨性阅读与表达”任务群读解

<正>"思辨性阅读与表达"是新课标提出的第六个学习任务群,并且被安排在必修课程中,是7个必修学习任务群之一,在必修课程8个学分中所占比重高达19%,仅次于"文学阅读与写作"任务群。新课标对其的重视,于此可见一斑。所以,如何认识"思辨性阅读与表达"学习任务群的定位和功能,追问其存在的意义,探索其实施的路径,是当下必须     

“思辨性阅读与表达”测评工具开发

思辨能力在语文课程中的重要性日益凸显,但目前仍缺乏针对性的测评研究。结合“高中课标”对教与学的具体要求,构建指向“思辨性阅读与表达”的测评框架,并由此形成选择与组织测试文本、设计测试任务、设定评分标准的测评工具开发策略。同时,结合具体试题样例,清晰呈现基于测评框架与开发策略的命题实践。     

高中语文“思辨性阅读与表达”教学方法探讨

高中语文教学的重要内容是思辨性阅读与表达,教师要强化对学生的思辨性阅读与表达,不断提高学生的阅读能力和表达能力,提升学生的学习能力和综合素质。     

“思辨性阅读”问题设计策略谈

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确要求,“思辨性阅读与表达”学习任务群要培养学生“梳理观点、事实与材料及其关系”的能力,“培养学生理性思维和理性精神”;课程“总目标”清晰地指出,要让学生“初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法,辩证地思考问题,有理有据、负责任地表达自己的观点,养成实事求是、崇尚真知的态度”。那么,在阅读教学中如何发展学生的思辨能力呢？     

“思辨性阅读与表达”的内涵及其实现

“思辨性阅读与表达”任务群回应核心素养“思维能力”的目标指向,旨在培育学生理性思维和理性精神。落实“思辨性阅读与表达”任务群,需要深刻理解其内涵和意义,把握结构化的课程内容安排,以素养为导向重建教学形态和教学评价,同时要处理好与其他任务群之间的关系,实现形象思维与理性思维的平衡发展。     

新课标视域下小学语文“思辨性表达”教学策略

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对学生思维能力的培养尤为关注,将其作为语文核心素养的四个方面之一,并在新课标设置的六大学习任务群中单独设置“思辨性阅读与表达”这一发展型学习任务群。纵览新课标,有很多地方都强调了表达,如其总目标中要求“学会倾听与表达,初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。     

思辨性阅读的设计策略例谈

<正>2022年版课标在六大学习任务群中明确提出了“思辨性阅读与表达”学习任务群,强调阅读时的态度、方法,旨在通过思辨的形式,推动学生的思维构建。在教学中,理性层面的思辨构建究竟该如何设计与实施呢？笔者结合自身的教学,谈谈这方面的尝试和思考。一、客观全面,在阅读中奠定思辨基础思辨性阅读倡导在阅读中发现、思考,形成自己的体悟和观点。很多教师会误认为要鼓励学生别出心裁、独树一帜地阅读,事实上,思辨性阅读,是要鼓励学生能够真正准确、全面洞察文本的内涵,要带着好奇、保持自信、客观公正、谦虚谨慎地开展阅读,理解文本的内容,了解作者的观点,理清文本内在的结构。当然,这里的阅读,并不是毫无条件地完全接受文本的结论和观点,而是关注文本观点、情感和结论的生成过程。     

揣摩：提升“思辨性阅读与表达”的抓手

随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》推进与实施,“学习任务群”课程内容教学需要好的抓手,否则会停滞不前。揣摩是“思辨性阅读与表达”任务群的好抓手。教学中可采用的揣摩新策略：综合性归因思维揣摩;智慧性决策思维揣摩;科学性推测思维揣摩;悲壮性形象思维揣摩。     

“思辨性阅读与表达”任务群中的问题设计

小学语文“思辨性阅读与表达”任务群指向学生的思维能力,功能定位是培养学生的理性思维和精神,思辨性问题的设计是这一任务群教学的突破口。但是目前小学语文教师在“思辨性阅读与表达”教学中的问题设计存在着问题设计浅显化、课堂提问随意化等特征,为解决这一问题,文章从把握思辨性问题设计方向、找准思辨点优化思辨性问题设计路径两个层面提出了思辨性问题的设计策略,以期提高教师的问题设计水平,促进教学目标的达成。     

小学“思辨性阅读与表达”任务群教学建构

学习任务群是语文教育发展的巨大突破与创新之一。为更好地优化语文课程内容结构,整合教与学的要素,将“思辨”融入语文教育,有效引导学生掌握思维方法,培养思维理性。本文针对语文核心素养培育与思维能力提升,探寻“思辨性阅读与表达”任务群教学价值,构建主题统整、文本研判、任务驱动、支架搭建、变式训练等思辨性教学路径,有效提高思辨化课程教学效果,展现时代对人才培养的新要求。     

“思辨性阅读与表达”教学中逻辑思维发展路径

“思辨性阅读与表达”学习任务群,可以针对儿童身心特点以及学段认知水平,依托统编小学语文教材学习逻辑思维形式与方法,发展儿童逻辑思维能力。课程实施需要从逻辑思维的自觉性、过程性、间接性以及自洽性等路径,进行思辨性阅读与表达。     

谈“思辨性阅读与表达”能力的培养——以《项脊轩志》为例

《普通高中语文课程标准》(2017年版)明确了什么是语文的"学科核心素养"。它是"学生在语文学习中获得语言知识与语言能力,思维方法和思维品质,情感、态度与价值观的综合体现。"其中思维方法与思维品质的内涵包含四个方面:"直觉与灵感、联想与想象、实证与推理、批判与发展。""实证与推理、批判与发展"的能力在语文学习任务群中对应的便是"思辨性阅读与表达"。"思辨性阅读与表达的目的在于,引导学生学习思辨性阅读与表达.     

谈学生思辨性阅读与表达能力培养

本文主要就高中语文教学中的思辨性阅读与表达能力培养提出了几点建议,希望可以在教学目标、教学内容、教学途径、教学方法四个方面引领学生在语文学习中发展思辨能力,提升思维品质。     

推进“思辨性阅读与表达” 提升学生语文核心素养

<正>2022年全国高考语文甲卷的作文题引发了人们的热议。该题以《红楼梦》“大观园试才题对额”中众人为匾额题名的故事为材料,让考生结合自己的学习生活经验,深入思考这一现象在其他领域给人的启示。细细想来,这一高考作文题正是借助“思辨性阅读与表达”考查学生的思维能力和思维品质。2022年4月,《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布,首次单独设定“课程内容”板块,并分3个层面设置了6个学习任务群。     

“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学建议

<正>“思辨性阅读与表达”学习任务群的落实,需要在教学中创设真实的思辨情境,围绕相关的思辨主题,组织多样的学习资源,设计整合多样的学习任务,让学生结合自己生活、学习经验以及社会热点等阅读各类文本,通过各种学习活动,通过阅读与表达这一方式引导学生不断学习思维方法,能够立足文本进行分析、辨别,养成良好的质疑、提问习惯,有理有据地表达,达到发展理性精神的目标。     

还原：提升“思辨性阅读与表达”的有效渠道

“好书不厌百回读”“常读常新”,指的是在阅读与鉴赏时对同一文本的反复阅读,并对已有阅读多次还原后的再阅读、再思考、再揣摩。还原,不仅遵循了元认知,同时也是提升“思辨性阅读与表达”的有效渠道：阅读还原追溯作者创新思辨,学习过程还原评析认知思辨,思维过程还原显现可视思辨,表达构思还原深化表达思辨。