诗意融水墨，生命共成长——《童年的水墨画》教学实录

<正>【文本解读】小学语文统编教材三年级下册第六单元围绕“多彩的童年”这一主题,安排了《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》等4篇课文。学习本单元课文,要围绕“运用多种方法理解难懂的句子”这一学习重点,让学生在读懂这些句子的基础上读懂文章的意思,慢慢领悟理解难懂的句子的方法,并在具体的语言实践中运用。     

词语教学也需迁移运用——以统编版小学语文三年级上册为例

三年级是语文学习的转折期,从这时候开始,学生的阅读能力开始转向对文本深层次的理解。理解词语的意思作为实现深层次理解的奠基石,当仁不让成了学习的重点。统编版小学语文三年级上册更是把“运用多种方法理解难懂的词语”作为第二单元的语文要素呈现,在该单元的三篇精读课文编排中都明确了这一意图,“语文园地”中的“交流平台”再次要求看看哪个小组总结(理解词语)的方法多。     

学习任务群构建的“五维导向”——以统编版语文五年级“写人”习作单元为例

<正>统编版语文五年级“写人”习作单元的人文主题与语文要素高度契合,阅读与写作的目标一致指向“文学阅读与创意表达”。笔者以本单元为例,聚焦学习主题、学习目标、学习情境、学习任务、学习活动等学习任务群五大要素的设计,谈一谈“文学阅读与创意表达”学习任务群建构的“五维导向”。     

紧扣单元要素，寄情万物学表达——五年级上册第一单元整体解读与思考

<正>五年级上册第一单元的人文要素是“一花一鸟总关情。”语文要素有两个。一是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”,更多指向指导本单元阅读教学;二是“写一种事物,表达自己的感情”则指向了习作。这两个语文要素之间彼此关联,密不可分。结合起来看人文主题与语文要素,不难发现本单元的主题其实就是让学生学会用真情去爱世间万物,与万物相得,并能学习用世间万物来表达真情,让情感归属于具体事物。再看本单元内容,精读课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》,     

看图写话“三部曲”——以《小老鼠玩电脑》教学为例

<正>看图写话是教师指导学生把从图画中看到、想到、感受到的内容用语言文字呈现出来的一种表达形式,它对儿童的智力发展,以及认知能力、思维能力的培养具有重要作用。《小老鼠玩电脑》是统编版语文二年级的内容,本单元的语文要素是“抓住关键信息展开想象,学习表达”。围绕这个要素,教材选编了《古诗二首》《雾到哪里去了》《雪孩子》三篇课文,在“语文园地”中安排了《小老鼠玩电脑》这个写话训练。不论是课文内容还是写话训练,核心都指向单元语文要素——课文是学习方法,写话训练是运用方法。如何指导学生把在课文中学到的方法运用于写话训练中呢？笔者以为,唱好“三部曲”是行之有效的方法。     

在“回首”品味中理解词语内涵

<正>【案例背景】三年级语文上册第二单元的单元导语中指出“运用多种方法理解难懂的词语”,“交流平台”以图示引导学生梳理、总结理解词语的多种方法,旨在加强学生对词语的理解能力,提高词语的运用能力。经过此单元的学习,教师引导学生总结常用的理解词语的方法：查字（词）典、查看注释、猜一猜、联系上下文、联系生活实际、向他人请教……在后续阅读实践中,教师鼓励学生不断运用所学方法理解难懂词语,提升阅读理解能力。升入四年级后,大多学生已经可以运用不同方法来理解词语了。     

聚焦“表达”方法 探寻“体会”路径——四年级下册第四单元教材解读与教学建议

统编小学语文教科书四年级下册第四单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”,因此本单元的教学重点应是在准确把握单元课文表达方法的基础上,运用读、比、品、写等策略,引导学生体会作家的表达方法,提升学生的阅读能力,实现单元语文要素的真实落地。     

落实语文要素 探寻“新鲜”之旅——统编语文教材三年级上册第一单元教学方法探究

<正>统编小学语文教材采用双线组织单元结构，即“人文主题”和“语文要素”。其中，语文要素承载着语文知识、语文能力、学习方法和学习习惯等，是重要的教学内容。因此，落实各单元的“语文要素”对学生的语文学习至关重要。以笔者进行的统编语文教材三年级上册第一单元“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”这一语文要素实践研究为例，具体论述立足大单元设计，从“认识新鲜感、交流新鲜感、仿写新鲜感、积累新鲜感”四个层次推进教学，引导学生探寻“新鲜”之旅，从而落实本单元的语文要素，提高学生的语文素养。     

立足学习任务群设计,指向思辨的实用性习作指导——《两茎灯草》磨课思考

<正>《两茎灯草》是五年级下册第五单元的一篇写人文章,“字里行间众生相,大千世界你我他”。本单元要求“学习描写人物的基本方法,初步运用描写人物的基本方法,具体地表现一个人的特点”。面对这样的语文要素,在教学本课时,教师经过三次磨课,对教学内容的认识有了三次提升,在立足“思辨性阅读与表达”学习任务群的基础上进行教学设计,立足文本,立足单元,立足学生需要,让学生在思辨中得到素养提升,表达拥有了支架,让可操作的习作指导落实在课堂教学的细节之中。     

“关注有新鲜感的词语和句子”的有效落实

<正>“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”是三年级上册第一单元的语文要素。要想落实本单元语文要素，首先需要明确“新鲜感”是什么意思,什么样的词语和句子可以称之为有新鲜感的词句，为什么在阅读时要关注有新鲜感的词句，关注有新鲜感的词句有哪些方法，解决了这些问题，语文要素才能在课堂中真正得到有效落实。经过思考，学生明白在阅读中遇到的陌生事物、新奇的表达或者是具有独特的情感和寓意的语言都可以称之为有新鲜感的词句。     

四项创意写动物,情意特点蕴其中——四下第四单元习作“我的动物朋友”教学设计

<正>【教材分析】“我的动物朋友”是四年级下册第四单元的习作内容。本次习作要求是“写自己喜欢的动物,试着写出特点”。这是继三年级下册第六单元“写一个身边的人,尝试写出他的特点”这一表达要素的提升。二、三年级写过“我想养小动物”“介绍国宝大熊猫”,学生已经习得了一些写动物的方法。和以往描写动物习作不同的是,本单元习作创设了三种不同的情境,并鼓励学生自己创设情境,强调要根据交际和表达的需要,     

素养导向下的“词句段运用”教学探究

<正>“词句段运用”是统编教材三至六年级语文园地中的常设栏目,侧重于词、句、段相关语文知识点和语言训练点的积累与运用。其训练范围广、形式多,如词语的感情色彩、句子的修辞手法、段落主要内容的把握等,既指向单元语文要素,又体现教材语文知识点和语言表达能力的螺旋呈现。     

从“率性交流”到“严谨表达”——“词句段运用”的目标定位与实施策略

<正>整体性是教材编排的一大原则,在语文园地的设置上也有着鲜明的体现。五年级下册第一单元语文园地的“词句段运用”分别设置了两道题。第一道题要求：“读下面的句子,想想句中描写的情景,再从下列词语中选择一个,照样子说一说。”第二道题则要求：“想一想下面的句子在表达上有什么特点,再照样子写一写。”同样都指向表达运用的两道题,彼此之间貌似又各不相干,但细细解读、对比,就不难发现其中的内在关联以及不同点。由此,教师可以精准设定每道题的训练目标,并采用相应的指导策略。     

全面理解 整体设计 落实单元语文要素——以统编教材六年级上册第四单元阅读教学为例

<正>统编教材六年级上册第四单元为小说单元,单元语文要素是“读小说,关注情节、环境,感受人物形象”“发挥想象,创编生活故事”。如何在本单元教学中落实语文要素？笔者认为可从以下四方面着手：一、理解单元语文要素内涵,明确教学要求全面理解语文要素的内涵及要素之间的联系,明确教学要求,是落实语文要素的前提。     

试论第二学段单元语文要素的落实——以三年级下册第一单元教学为例

<正>一、梳理语文要素,明确具体落实要点语文要素,可以理解为“语文学习要素”,既包括语文知识、语文能力,还包括语文学习的方法和习惯。简单地说,语文要素包含的是语文“学什么”和“怎么学”的内容。语文要素的整体设计与安排,首先需要精准的解读。三年级下册第一单元指向阅读的语文要素有两个：“试着一边读一边想象画面”和“体会优美生动的语句”。     

语文要素在教学中的转化与运用

<正>一、坚持生本立场,根据言语实践的需要解析语文要素指向统编版教材中的语文要素表现为鲜活的知识,具体指向陈述性的原始知识、程序性的实践知识和策略性的运用知识。但这些知识并不应以枯燥的讲授呈现,教师应该坚持生本立场,从言语实践的真实需求出发,解析语文要素,提供必要的知识与方法,为课堂的教学服务。四年级下册第八单元的语文要素是：“感受童话的奇妙,体会人物真善美的形象。”整体来看,     

以《军神》为例谈语文要素的落实

<正>统编本教材以“人文主题”与“语文要素”双线并进的方式编排,分别对应了“人文性”和“工具性”。其中,语文要素明确了单元语文能力训练的核心指向,是教学的重要抓手。五年级下册第四单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写,体会人物的内心”。但如何透过语言符号揣摩人物的内心活动,就需要理解语言的意思,更要结合具体的情境和人物展露出来的言行细节。如何打通文本语言和人物心理之间的壁垒,是落实这一语文要素的重中之重。     

聚焦例文·习得方法——统编教材四（上）《我家的杏熟了》《小木船》教学设计

习作单元中"习作例文"的教学,直接指向习作表达,让学生掌握文本表达的基本策略。教学四年级上册第五单元的习作例文《我家的杏熟了》《小木船》两课,教师通过复习前面两篇精读课文的内容,引导学生自主阅读文本,运用学过的方法进行分析,掌握把事物写清楚的方法。这样,使学生熟练掌握本单元的语文要素,为下面的习作打下基础,获得表达能力的提升。     

融合读写，构建言语表达图式——以五年级下册“习作单元”为例

<正>一、聚焦单元,联结整组看编排统编版的单元语文要素除了循序渐进、自成体系外,每个单元的编排更是体现统一性、一体化。以课后题、略读导语、交流平台、词句段运用为载体,从单元首页到课文阅读,到语文园地,紧紧围绕单元语文要素整体编排。习作单元的编排在这一点上体现得更加显性。以五年级下册第五单元为例,围绕单元语文要素,“单元首页”提出本单元的阅读与习作要素：“学习描写人物的基本方法”“初步运用描写人物的基本方法,具体地表现一个人的特点”。     

素养导向下的习作教学设计——以统编教材四年级下册第六单元为例

<正>统编教材四年级下册第六单元由四篇课文、一次口语交际、一次习作和一个语文园地组成。本单元人文主题聚焦“成长”,语文要素分为两个,阅读要素是“学习把握长文章的主要内容。”习作要素是“按一定顺序把事情的过程写清楚”。结合本单元的实际情况,开展“我学会了______”习作教学活动,一要把握好阅读与表达的整体,二要协调好人文主题与语文要素的关系,牢固树立单元整体意识,推动积极语用产生,为学科素养赋能,让习作教学增值。