“互联网+”时代的教师混合式教学胜任力框架构建及指标体系研究——基于回溯定性建模法

“互联网+”教育背景下,混合式教学将成为未来教育教学的新常态,混合式教学作为新的教育教学范式,对教师的教学胜任力提出了新要求,评价教师的混合式教学胜任力也成为亟待解决的难题。基于回溯定性建模法,挖掘教师混合式教学中的困难与需求,自下而上地构建了混合式教学胜任力评价指标体系,应用经典统计检验和Rasch模型对指标体系进行修订和试用,最后基于分析结果对指标体系的构建方法和结果进行了反思,以期为有效诊断和精准提升教师混合式教学胜任力水平提供科学的测评依据和循证基础。     

理科教师对探究教学适应性评价指标体系的构建研究

为了帮助促进理科教师对探究教学的适应性,本文构建了理科教师对探究教学适应性评价指标体系。首先,在适应理论、探究教学理论和教师专业发展理论等理论的基础上,初步构建理科教师对探究教学适应性评价指标体系;其次,主要运用Delphi法,对初步构建的评价指标体系进行修改和完善,从而得到了最终的结果。该评价指标体系由5个一级指标、15个二级指标和28个三级指标构成,能全面、准确地评价理科教师对探究教学的适应性状况。     

职业院校教学方案评价指标体系的构建 ——以河北省职业院校技能大赛为例

教学方案是教师实施教学的依据,教师的授课效果很大程度上取决于教学方案的设计,至今针对职业院校教学方案设计的相关评价研究较为匮乏,对职业院校教学方案构建科学、合理的评价指标体系是当今亟须解决的问题。通过因子分析法确定了一级指标和二级指标;利用AHP层次分析法对每个指标赋予权重,进而建立教案评分表。以河北省职业院校技能大赛的教案评分数据为实例,对评分表进行了效度和信度分析。通过采取构建的评价指标体系可提高教学方案设计的质量和效率,进而提高课堂教学的授课水平。     

军队院校任职教育混合式教学评价指标研究

近几年,军队院校任职教育混合式教学发展迅速,各门课程逐渐探索出适合课程特点的混合式教学,但如何建立混合式教学的评价指标仍然比较茫然。首先分析混合式教学评价的总体思路,然后阐述评价指标体系设计的原则,并应用德尔菲法确定评价指标,最后给出成绩量化办法,为军队院校任职教育混合式教学评价提供借鉴。     

高校教师课堂教学质量评价指标体系构建研究——以教师教学能力发展为视角

阐述教师教学能力发展与教师课堂教学质量评价指标体系构建的关系,提出为促进教师教学能力发展,构建高校教师课堂教学质量评价指标体系。     

基于蓝墨云班课的混合式学习评价指标体系研究

为了解决传统教学中存在的学习评价问题,保障学习效果和教学模式的有效实施,在综述混合式学习评价研究的基础上,结合混合式教学设计、实施的流程和学习者特征及学习平台的特点,初步构建基于蓝墨云班课的混合式学习评价指标体系。通过文献分析法架构混合式学习评价框架,运用层次分析法计算指标体系中各维度所占的权重,形成一个相对科学、可操作性强的学习绩效评价量规,为后续分析混合式学习实践研究提供科学的评价依据。     

高校教师课堂教学质量评价指标体系构建研究--以教师教学能力发展为视角

阐述教师教学能力发展与教师课堂教学质量评价指标体系构建的关系，提出为促进教师教学能力发展，构建高校教师课堂教学质量评价指标体系。     

混合式学习环境下大学计算机基础评价指标体系的构建

在课堂教学与网络教学平台相辅相成的混合式学习环境下,大学计算机基础课程的评价指标体系应该进行调整。从学习投入和学习产出两个方面对学生进行学习评价,在投入方面使用在线时长、资源浏览率和作业提交及时性作为评价指标,在产出方面使用阶段测试成绩、论坛发帖数和综合实验设计成绩作为评价指标,并使用层次分析法确定了各指标的权重,构建了大学计算机基础课程的评价指标体系。     

指向学科核心素养的高中生物学教学评价模型

以高中生物学“习题讲评”类课堂为研究实例,基于层次分析法构建指向核心素养的高中生物学教学评价指标体系,构造判断矩阵,计算高中生物学教学评价指标权重,并进行选择题和非选择题长空的课堂教学设计的实践初探,以提高教学评价的科学性,促进高中生物学教育的高质量发展。     

现代远程教育网络教学评价指标体系的构建研究

现代远程网络教学是当前以及未来我国教育事业发展的重要内容和发展方向,建立一套合理的教学评价指标体系是远程网络教育质量的重要保证。本文分析了当前网络教学评价存在的问题,并在相关教学评价标准研究的基础上构建远程环境下网络有效教学的评价体系,从教师、学员和网络平台三个维度出发,提出九项二级评价指标,为现代远程教育教学质量评价指标体系的构建提供一定的理论依据。     

新工科背景下混合式教学评价体系的构建——以“机电传动与控制”课程为例

在新工科建设背景下,混合式教学由于其以学生为中心、更注重学生能力培养而受到大力推行。然而教学方式发生了变化,其相应的教学评价体系也应该与之相匹配。文章以机电传动与控制课程混合式教学评价体系构建为例,对混合式教学评价体系构建进行探索,构建了以注重过程学习、注重学生能力培养的混合式教学评价体系。实践显示,新的评价方式能更好地促进学生能力的培养、促进学生深度学习。     

基于德尔菲法的高职院校同行评教指标体系构建

为探讨更适合现阶段高职教学质量要求和促进教师发展的同行评教指标体系，结合相关文献和教学质量评价实践经验构建初始指标体系。通过德尔菲法，选取高职院校兼具教学和管理经验的专家，进行两轮专家问卷函询，通过意见反馈和修改达成专家共识，构建包含4个一级指标和10个二级指标的同行评教指标体系。研究成果具有民主性和科学性，能够为教学质量的评价与管理提供标准、量化的依据，具有较高的推广应用价值。     

“有效教学”课堂录像分析方法与工具研究

为了科学、全面评价教师课堂教学情况,通过评价促进教师专业发展,文章在系统分析当前现有课堂教学评价方法与指标体系的基础上,提出适合"有效教学"课堂录像分析的混合式评价方法,即量化评价与质性评价相结合、课堂教学全貌评价与局部评价相结合的评价方法。并在借鉴国内外课堂教学录像分析工具的基础上,综合考虑混合式评价方法所涉及的因素,以模块化的思想为指导,设计开发了适合低技术水平的教学工作者使用的课堂教学录像分析软件。在课堂教学录像的评价过程中借助于该软件,对实现科学、全面、高效评价课堂教学录像起到了一定的辅助作用。     

财务管理案例教学效果模糊综合评价

案例教学效果评价对于案例教学具有非常重要的意义。文章在分析影响财务管理案例教学效果因素的基础上,构建了财务管理案例教学效果评价指标体系,并采用层次分析法和模糊综合评价相结合的集成方法,对财务管理案例教学效果进行综合评价,给教师的案例教学提供指导。     

教育信息化2.0时代幼儿园教师信息技术素养评价指标体系构建研究

研究采用文本分析法、德尔菲法、问卷调查法、层次分析法,构建了幼儿园教师信息技术素养评价指标体系,具体包括信息技术意识、信息技术知识、信息技术能力和信息技术道德4个一级维度,信息技术的重要性、使用信息技术的敏感性、使用信息技术的主动性、信息技术基础知识、信息技术与一日活动融合的知识、运用信息技术促进自我发展的知识、基本的信息技术能力、信息技术与一日活动融合的能力、运用信息技术进行家园共育的能力、运用信息技术促进自我发展的能力、信息技术道德认知、信息技术道德行为12个二级维度以及42个具体指标.结果表明,该指标体系效度模型拟合良好,信度较高;评价指标体系结构维度及权重分配较为合理.研究构建了科学合理的评价指标体系,为有效诊断幼儿园教师的信息技术素养水平,促进教师信息技术素养提升提供重要支撑和决策依据.     

中小学教师教育技术培训绩效模糊综合评价及实例研究

本文基于《中小学教师教育技术能力标准》对教学人员的基本要求,建立了一套适用于现阶段中小学教师教育技术培训的评价指标体系,并构建了一个模糊综合评价模型,主张采用专家打分和层次分析法来确定各级指标的权重,最后结合实例阐述了这一评价模型的具体应用。     

SPOC背景下英语视听说混合教学评价体系研究

SPOC(Small Private Online Course)是指小规模限制性在线课程,拥有整合传统课堂教学和网络教学的优势,随着信息技术的发展被逐渐普及。教师在教学过程中可以灵活使用SPOC课程,用MOOC的学习资料和在线互动等功能辅助传统课堂教学^([1])。本研究分析英语视听说课程SPOC混合式教学模式的特点,在建构主义的基础上,采用调查问卷和专家验证的方法,提出符合本课程教学评价体系,并用层次分析法给各评价指标赋权,具体阐述了英语视听说SPOC混合式教学评价体系的主要层级和重要影响因素,为相关SPOC混合教学课程的教学评价提供建议。     

混合式教学模式下的学生互评体制

为了进一步促进和完善混合式教学,从混合式教学的反馈角度入手,阐述混合式教学中使用学生互评评价方式的必要性,经过访谈法和观察法的研究之后,总结学生互评环节存在的不足,提出促进互评体制发展的五大原则：明确提出评价标准、保证评价过程客观公正、重视提高反馈质量、教师指导贯穿始终、学生态度客观公正等。     

高校体育在线教学质量评价体系构建研究

运用文献资料、专家访谈、菲尔德法、层次分析等研究方法，结合全面质量管理理论、成果导向教育理念、混合式教学理论探讨高校体育在线教学质量评价体系，旨在为高校体育在线教学质量评价提供借鉴，为促进高校体育线上教学与线下教学的“实质等效”提供智力支持.研究结果：高校体育在线教学质量评价体系由4个一级指标，10个二级指标和39个三级指标构成；高校体育在线教学质量评价指标体系拟合度良好，具有较高的组合信度与区别效度；高校体育在线教学质量评价指标体系各指标权重分配合理，适用性强，并具备一定的借鉴和推广价值.     

信息化2.0背景下职业院校教师智能教育素养评价指标体系构建北大核心

信息化2.0背景下,职业院校教师智能教育素养表现出信息化、智能化与数智化特征,具有促进职业教育现代化发展、契合新时期职业教育教学改革的强大功能。但当前职业院校教师智能教育素养的相关评价标准仍存在评价框架亟需完善、评价标准缺失、评价指标体系尚未成型等障碍,导致教师群体在信息技术应用能力以及智能化教学方面存在巨大“数智鸿沟”,无法满足智能时代人才培养对教师专业发展的新需求。基于上述问题,依据全面化、客观化、过程化原则,运用层次分析法对各级指标进行赋权,构建了包含数据素养、信息素养、核心素养和AI伦理素养4个一级指标、17个二级指标的职业院校教师智能教育素养评价指标体系。