非连续文本在高中群文阅读中的有效构建

<正>《非连续性文本教学与测评》一书中指出,非连续文本并非文字意义上的单篇文本选段,而是综合多类型构成的信息片段。从PISA的测试来看,非连续文本的定义可通过二分法将其看作两个层级^[1]。第一层级是非连续文本是相对于连续文本定义而组成的阅读材料,在内容上不仅包括传统的句子、段落单元,还会以统计图表、调查问卷、图画等形式存在;第二层级是非连续文本可视为根据某一目的或主题,组织多段纯文本信息形成阅读材料。综合非连续文本的两层定义,可发现非连续文本与群文阅读具有协同性,都可通过某一主题确定内容,     

基于“非连续性文本”特质的小学语文第三学段阅读教学策略

一、非连续性文本及其特质《语文课程标准》在小学语文第三学段的"学段目标与内容"中,增加了一个新亮点,即"阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息"。什么是非连续性文本?非连续文本是相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料,它基本     

要善于用非连续性文本让课堂绽放别样精彩

《语文课程标准》明确提出,学生应该能“阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息”,这对教师提出了新的挑战。现在的语文教科书中,除了基本的文字形式以外,还有许多图片、表格、解说、注释、漫画等形式的非连续性文本。因此对于课堂教学内容的设置,不仅仅需要学生能够懂得文章的中心意思,更要求学生能够从非连续性文本中提炼出有价值的信息。一、插图助文本理解,让教学更有趣味在小学语文教材中,“非连续性文本”常常以“图     

高考语文非连续性文本简答题解题思维探析——以2017、2018全国卷Ⅰ为例

<正>自2017年起,高考实用类文本阅读由考查人物传记转为考查新闻、报告、学术论文等文体,所使用的文本组合形式是非连续性文本,非连续性文本是以间断性内容信息符号所组成的一组综合性阅读文本,非连续性文本阅读的实质是信息阅读,其选文打破了单一文本的线性结构,缺少连贯性,增加了文本的复杂度。此外,从2017、2018年两套全国卷Ⅰ的实用类文本试题的命制来看,高考不仅考查学生的理解、分析能力,更侧重考查学生碎片化的阅读能力,即提取信息、整合信息、比较信息、加工信息、推断信息等能力。基于非连续性文本的选用、考题特点,及部分考生     

抓住“非连续性文本”考点提高图文互换实效

2001年起颁布实施的《义务教育语文课程标准(实验稿)》,从修修补补到大规模的修订,历经艰辛而漫长的十年,终于以2011年版的新面貌和我们见面了(以下简称《标准(2011年版)》).在修订的具体内容中,在阅读方面提出了"非连续性文本"的新要求: 阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息.(第三学段课程目标与内容) 阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本,能领会文本的意思,得出有意义的结论.(第四学段课程目标与内容) 所谓"非连续性文本",是相对于以句子和段组成的"连续性文本"而言的阅读材料,多以统计图表、图画等形式呈现.它的特点是直观、简明,概括性强,易于比较,实用功能十分明显.学会从非连续性文本中获取所需要的信息,得出有意义的结论,是初中学生应具备的一种阅读能力.[1]     

高中英语概要写作教学的问题与对策——基于新课标“读、看、写”技能目标

"读、看、写"技能目标下的概要写作要求学生围绕写作任务,概括所给连续性文本语篇和图片、图表等非连续性文本的内容。在写作实践中学生会出现概述不完整、主题不明确、逻辑不清晰等问题。因此要研读图文,总结主旨,抓住要素;明确语境,统整图文,服务任务;理清逻辑,挑选句式,优化表达。同时,这也启示教师在教学中要做到:基于主题语境,输入多模态信息,提升看非连续性文本的能力;基于语篇信息,强化分析综合训练,提升信息概述能力;基于表意需要,比对语言结构,提升语言表达能力。     

用好教材中的非连续性文本

正"非连续性文本"是指相对于以句子和段落组成的"连续性文本"而言的阅读材料,多以图表、图画等形式呈现。《语文课程标准》(2011年版)在第三学段的"学段目标与内容"中明确提出,要让学生"阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息",给新时期语文教学指出了一条新思路,我们要在教学中善     

小学非连续性文本阅读选择的价值追求

非连续性文本是相对于连续性文本而言的。连续性文本主要是以句子和段落等组成的信息载体,而非连续性文本主要是以表格、清单、凭证、广告、地图、说明书、时刻表、指示牌、报道、平面微博、微信等信息碎片形式呈现出来的。随着时代的飞跃发展、信息体量的迅速扩大,非连续性文本由于它直观、形象、简明、醒目、强概括力、易比较、与生活关联度强等特征,已日益进入人们的生活、工作视野,逐渐成为人们时时处处面对和喜爱阅读的文本。也正因为如此,国际学生评估项目PISA考试已将学生非连续性文本阅读能力的评估作为考察学生阅读能力的重要组成部分。这些因素直接催生了语文学习内容的扩展,《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段的“学段目标与内容”中增加了这样一个目标：“阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。这为小学语文教学中非连续性文本的阅读教学确定了地位、明析了目标。如何体现小学阶段非连续性文本阅读学习的价值,充分彰显其阅读选择的应然追求呢？笔者谈一谈自己的体会。     

非连续性文本教学初探

《语文课程标准》(2011年版)在第三学段的"学段目标与内容"中,增加了这样一项目标:"阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。"而目前我们使用的教材大部分是连续性文本,非连续性文本资源稀少。如何挖掘教材资源,在连续性文本的阅读过程中渗透非连续性文本的教学任务,达到课程标准的要求?本人从以下几个方面做了些尝试,对提高学生非连续性文本的解读能力起到了一定的作用。     

语文阅读教学的新视野——浅析非连续性文本阅读教学

<正>非连续性文本阅读是《义务教育语文课程标准(2011版)》新增的内容。什么是"非连续性文本"?新课标为什么要增加这样一个内容?对大多数教师而言,"非连续性文本"是一个新名词。它向广大语文教师的阅读教学提出了一个崭新的话题。新课标在第三学段的阅读目标与内容中提出:阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。作为一线教师又该如何指导非连续性文本的阅读呢?本文就以上问题试作探讨。     

语文阅读教学的新视野——浅析非连续性文本阅读教学

非连续性文本阅读是《义务教育语文课程标准（2011版）》新增的内容。什么是“非连续性文本”？新课标为什么耍增加这样一个内容？对大多数教师而言,“非连续性文本”是一个新名词。它向广大语文教师的阅读教学提出了一个崭新的话题。新课标在第三学段的阅读目标与内容中提出：阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。作为一线教师又该如何指导非连续性文本的阅读呢？本文就以上问题试作探讨。     

初中语文非连续性文本的阅读指导

非连续性文本是语文教学过程中不可或缺的一部分内容，其简洁直观，具有较强的实践性和客观性，对提高学生信息获取与分析能力有着很好的作用。为此，在初中语文教学中，如何提高学生的非连续性文本阅读能力成为教师需要重点探讨的问题。为了更好地指导学生进行非连续性文本阅读，教师应该在非连续性文本资源、阅读方法、阅读训练、评价等方面加以探索和实践。     

“非连续性文本”与统编高中历史教材的融合性运用研究——以《两宋的政治和军事》为例

<正>一、什么是“非连续性文本”“非连续性文本”是文本的一种特殊类型。“非连续性文本”相较于连续性文本而言,它的构成往往由逻辑、语感不连续的各种段落层次组成,其主要载体有各种片段性文字、图表、漫画等。^[1]“非连续性文本”有形象简洁、直观醒目、提炼性强等特点,对于深化连续性文本的主题、培养学生历史思维能力、涵养学生历史素养等,有非常重要的作用。在我们的统编高中历史教材中,散落着非常丰富的“非连续性文本”。     

巧借活动开展非连续性文本阅读

"非连续性文本"广泛运用于现代生活,指导学生学会从非连续文本中获取需要的信息,解决生活中的问题,是教师的一项重要教学任务。教师利用主题活动,可以有效获取非连续性文本阅读资源,掌握基本阅读策略,促进文本整合,提高学生阅读素养。     

在情境中学习与认知——关于“走进雾霾”的教学思考

2011年版课标明确指出：＂阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。＂非连续性文本,是相对于以句子和段落组成的连续性文本的阅读材料而言,非连续性文本多以统计图表、图画等形式呈现。本课教学是学生第一次正式认识非连续性文本这个名称。当思考如何开启非连续性文本阅读课时,我选择了＂走进雾霾＂。越来越严重的雾霾给我们的生活带来影响,带来挑战,也带来觉醒意识。     

一朵奇葩:非连续性文本阅读

《义务教育语文课程标准(2011年版)》在第三学段阅读部分的课程目标与内容中提出":阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。"非连续性文本阅读一下子成为小学语文教学的热门话题,是阅读教学的一朵盛开的奇葩,给语文阅读教学带来了一股淡淡的清香。笔者对非连续性文本阅读进行了实践性探索,     

“非连续性文本”教学的缺失与策略

2011年版语文课程标准在第三学段目标和内容中提出:"阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。"到第四学段则要求:"阅读有多种材料组合、较为复杂的非连续性文本,能领会文本的意思,得出有意义的结论。"自此,"非连续性文本"第一次进入了广大语文教师的视野,引起了广泛的关注。"非连续性文本"不是以前没有,而是没有独立为体系,没有引起重视而已。厘清原有教学中存在的缺失,明确接下去该怎样办是"非连续性文本"教学的关键。一、非连续性文本阅读的缺失"非连续性文本"在现代社会运用广泛,生活中随处可见,其实用性特征十分明显。     

基于“非连续性文本”优化小学高年级阅读教学的策略

<正>《义务教育语文课程标准》中明确指出语文阅读教学工作中需要注重学生的非连续性文本的阅读,使学生通过非连续性文本的解读,学会提取有效的信息。非连续性文本阅读也被称为间断性文本阅读,其中大部分信息都是通过文字、图解、表格和数据等形式呈现的,阅读资料具有概括性、直观性等特点。但是从非连续性文本阅读的教学开展情况来看,教师的重视度不足,导致教学目标、教学内容不完善,因此还需要加强对非连续性文本阅读教学模式的优化。     

浅论在教学中非连续性文本阅读和综合性学习的有机结合——以统编版五下“遨游汉字王国”为例

非连续性文本被广泛运用于生活,学生的非连续性文本阅读能力却较不佳。综合性学习无论是内容和形式,还是活动参与的过程,与非连续性文本阅读要求有高度的一致性。因此,教师要充分利用综合性学习的平台,依托综合性学习的非连续性文本信息,培养学生获取信息能力;创编非连续性文本,提升学生整合信息能力;分享非连续性文本,提高学生评价反思能力。通过两者的有机结合,既增强综合实践活动的有效性,又提升学生非连续性文本的阅读能力。     

非连续性文本阅读的教学策略

非连续性文本的阅读,有三项主要任务:一能寻找有价值的信息,以快速得到所需要的结果;二能加工处理信息,解释原因,得出文本没有明确陈述的结论;三能思考文本内容,给出自己的判断。学生学习与掌握非连续性文本的阅读方法,对解决生活中的实际问题意义重大。随着社会的飞速发展,对非连续性文本阅读分析能力的需求将日益突显。因此,我们要及时调整教学内容,探索更加有效的教学策略。