以项目化学习为载体探究小学习作教学之路

<正>一、项目之名,习作教学新路之意义项目化学习是把学习过程设计成一个个基于真实生活情境的挑战性任务——项目成果（产品、作品或展示等）,让学生在真实任务的驱动下,开展各种实践性的学习与活动。这种教学思维与方式十分符合习作教学的特点。长期以来,习作教学的主要方式仍是讲授式。讲授式的教学,其主要内容是对知识及知识的产生、意义、作用等的分析,其主要目的是知识的接受与理解运用。虽然这里面也包含着运用知识解决问题的实践活动,但这些实践,     

用中学:习作知识走向习作素养

知识是课程的基础,课程实施离不开知识。知识学习的方式与过程影响着学生素养的形成。“用中学”是基于生活情境指向实践能力发展的一种综合性学习方式。习作知识走向习作素养的教学实施路径为：明晰习作素养体系,找准单元教学目标;创设真实写作情境,诱发知识学习内驱;分析把握习作学情,创新精准习作知识;寻求“项目问题”解决,唤醒深度言语学习;催生知识“聚合反应”,走向综合表达实践;基于语境“对标寻差”,进行言语实践反思。     

新课标视域下小学习作教学的回应与变革

《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布给当下语文教学带来了新的变化与挑战。其中,如何基于新课标中习作教学的新理念推进习作教学的变革,以期实现习作教学的时代转向与未来发展,语文教师应该做出针对性思考与回应：一是切实把握“核心素养”的学科主题,从习作目标、习作活动和相关质量描述中强化习作的教学指导;二是深入对标“学习任务群”的学习主线,以生活为基础、主题为引领、任务为载体,整合重塑习作的教学内容;三是精准聚焦“实践活动”的情境中介,在真实的语用情境中借助多媒介工具帮助学生积累个体言语经验,建构良好的习作生态。     

基于项目化设计的习作单元整体教学实践研究

基于项目化设计的习作单元整体教学是以习作核心知识为基点,整合单元学习内容,以项目为载体进行的读写实践活动。以三年级下册第五单元为例,以“整体关照单元,确立习作目标”“创设项目情境,组建习作任务群”“基于习作成果,进行项目全程评价”为路径,构建习作单元项目化设计的新样态。     

巧搭支架 触发想象——四年级下册第八单元《故事新编》教学设计与评析

<正>教学设计一设计意图《故事新编》是统编教材四年级下册第八单元的习作内容。单元习作目标是“按自己的想法新编故事”,因此这节课主要是要发散学生的思维,教会学生新编故事的方法。为了激发学生习作的自主性,让学生在课堂上有看得见的生长,整节课在设计时围绕“任务驱动,支架推进,以学定教”逐步推进。以情境任务“评选故事新编小达人”驱动学习,以《龟兔赛跑》为例,借助“山形图”“魔法棒”等,让学生在“教—学—评”一体化的过程中,逐步掌握新编故事的方法——大胆合理地想象故事情节及内容。     

基于真实性学习的——习作微课程开发与实践

<正>基于真实性学习的习作微课程是结合教材习作教学编排体例,充分利用生活中的地域资源,围绕不同的情境主题,开发基于真实性学习的习作微课程。这个习作微课程以什么为构建依据？主题如何选？如何整体构建与具体实施？这需要我们认真解读教材中习作教学的编排体例,分析学生的习作现状,巧妙地利用地域文化和学校的重要活动创设真实的情境,聚焦真实问题,引发学生的真实体验,以提升学生的真实认知,激发学生的真实情感,促进学生的真实表达和交流,努力找到“言说”和“实践”两者的汇合点,努力让一次次主题活动成为学生生命活动的载体。     

中学生物学科项目式实践活动及其效果分析——以“生物多样性及其保护”教学为例

项目式实践活动是基于项目式学习和学科实践,以驱动性问题为导向,通过完成任务来加强知识的理解和构建,彰显实践育人价值和提升核心素养的综合性教学策略。本文以“生物多样性及其保护”教学为例,阐述项目式实践活动策略是课前开展项目调查实践活动,课中创设真实情境,引导学生展示项目实践成果及表现性评价,课后开展项目拓展实践与持续性评价,以期为一线教学提供参考。     

习作单元项目式学习的策略探究——以五年级下册第五单元的教学为例

项目式学习与统编语文教材的习作单元都有一个共通的特点，就是围绕一个主题展开。因此，将项目式学习融入小学语文习作单元教学中，以项目驱动问题为引领，以项目任务整合习作单元学习内容，以项目活动重构习作单元教学活动，能够激活语文课堂，让学生在真实的情境中学习语文、运用语文，提高学生的综合能力。教学中，教师要以项目为抓手、项目为内核、项目为载体、项目为驱动落实单元语文要素，优化课堂教学，展开教学评价，以促进学生习作能力的提高。     

“真实情境”在初中语文习作教学中的应用策略研究

在初中语文习作教学中探讨“真实情境”的应用策略,目的是构建以生为本的语文习作课堂,为学生的语文习作活动搭建新平台、开辟新路径。基于以上目的,文章将简要概述“真实情境”在初中语文习作教学中的重要作用,并从关联现实生活、代入真实角色等方面,探究“真实情境”在初中语文习作教学中的应用策略,从而使学生在情境中产生习作灵感与真实体验,并逐步提升习作的能力。     

基于学习任务群的习作单元教学——以统编教材三年级上册习作单元教学为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了六大学习任务群,如何基于学习任务群开展习作单元教学？本文以三年级上册习作单元为例,立足单元整体,创设主题情境,分层设计“明确观察对象—学会观察方法—提炼习作方法—描写观察所得”四个关联任务,落实单元习作目标。     

“故事情境中的主题习作教学”新探

“故事情境的主题习作教学”旨在以“创编故事”为基本抓手,以“故事情境”为整合平台,以“节奏调控”为内在支撑,以“作中指导”为基本途径,以“开放两端”为生态模式,分别从习作的“内容”与“能力”两个方面出发,确立一个个切实可行的习作教学主题,并借助特定的故事情境整合多重元素,运用不同的方法策略,开发出一系列生动的习作教学课例,在具体的故事情境中调动学生的习作热情,培养他们阅读积累、观察想象、表达交流、评改完善等多方面的能力,从而实现习作教学在目标内容层面的“有章可循”,在方法策略层面的“有法可依”,在生活意义层面的“有利有图”,为小学生习作教学开辟一条切实可行、行之有效的新途径。     

全息习作的意蕴及其教学路径

全息习作教学是一种基于全息教学理论,指向深度写作的习作教学模式。学生围绕真实情境的主题,采取探究式、挑战式、小组合作等方式进行单元习作,完成一系列习作任务,最终达到习作要素建构与素养形成。教师可以通过体验中重演、寻找全息元、建构言语个体范式等路径,引导学生全息习作,进而运用全息性评价提升学生的习作能力。     

任务群视域下习作单元教学策略探析——以三下第五单元为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”那么,如何以学习任务群重构习作单元学习内容？笔者以三下第五单元为例,阐述习作单元整组教学路径,展现习作系统化的教学过程。一、重构单元学习内容,在情境中“相遇”学习任务群视域下的习作单元教学,通过重构学习内容,创设任务情境,设计驱动性学习任务,从而打通习作单元各板块间的壁垒,让学生在情境中“相遇”。     

浅析项目式学习与中高年级习作教学的有效融合

<正>习作是思维发展、语言构建和思想情感呈现的主要方式之一,能综合展现学生的语文素养。然而,在习作教学中,中高年级的学生存在盲目习作、素材匮乏、语言生硬等情况。笔者基于现状,结合项目式学习,提出优化中高年级习作教学的有效策略。一、项目式学习融入中高年级习作教学的重要性项目式学习流程包括项目的选择、确定、探究、实践以及成果展示与评价,将其与习作教学相融合,具有诸多优势。首先,项目式学习以学生为主,     

项目式教学在高中Python编程教学中的实践研究——以“让数据‘隐身’”项目式教学为例

项目式教学是基于真实学习情境,以问题为导向的教学模式,学生能在项目的完成中强化知识的学习及提升解决问题的能力。Python编程教学是高中信息技术教材中的重要模块,本文以“让数据‘隐身’”为例,开展了项目式教学在高中Python编程教学中的实践研究,探讨项目式教学在高中信息技术学科的实施。     

任务驱动下大单元教学实践例谈——以统编语文教材六年级上册习作单元的教学为例

统编语文教材中的习作单元围绕单元关键知识,将阅读和写作有机融合,教师可以通过任务驱动式教学,将关键知识转化为实实在在的任务驱动。在小学语文教学中,教师要基于单元整体视域,在资源重新组合中制订精准目标;积极创设真实情境,在任务逆向设计中唤醒表达活力;针对原始真实问题,在明晰教学重点中设置板块任务。这样,通过任务驱动式大单元教学,能使学生获得更为丰富的学习体验。     

借助写作支架 提升思维品质——“故事新编”提升课习作设计

<正>【教学目标】1.选择感兴趣的故事,借助图表支架、例文支架,创编故事。2.能根据习作评价标准和同伴的建议修改习作。【教学过程】环节一：创设情境确定故事一、情境创设,回忆方法1.师：孩子们,咱们学校的校报《青荇报》准备开辟一个“‘脑洞大开’新编故事汇”专栏,如果你能把读过的故事变得新鲜、奇特,让人耳目一新,你新编的故事就会刊登在这个专栏上。2.回忆教给学生的故事新编的方法。     

学习任务群理念下习作单元教学实践——以五年级下册第五单元教学为例

<正>2022年版课标颁布后,很多教育专家和教学一线的教师特别关注学习任务群理念的研究与实践。2022年版课标指出,“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”,这启发了笔者对教材尤其是习作单元的思考与实践。课标指出：“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性。”在学习任务群理念下教师如何进行习作单元教学？教师要在学习任务群理念下,摒弃固有的习作教学思维模式,明确单元教学目标,精准落实习作单元提高学生习作能力的根本任务。笔者以五年级下册第五单元的教学为例进行具体阐述。     

全息视角下的习作单元教学

习作单元编排的内容全面、知识系统、目标明确,体现了语文教学的全息特征。在习作单元教学中,教师可以通过重组普通单元教学内容,完善习作要素的训练体系;延展综合性学习活动,追求应用文习作的实用有效;创设实践性习作情境,触发表达交流的真实需要等途径,迭代习作单元编排形式,触发语文教学的“学”“用”合一,实现学生核心素养的全息培养。     

高职计算机教学中实践教学模式——任务驱动式实践教学模式

“任务驱动式实践教学模式”是一种非常适宜进行高职计算机应用软件教学的教学模式。“任务驱动式实践教学模式”强调学生的学习活动必须与具体的任务相结合,让学生在真实的教学情境中带着任务进行学习,以探索问题的解决方法来驱动和维持学生的学习兴趣和学习动机。