培养语文能力与丰富精神世界

语文教育的一个重要目的就是训练和提高学生的听、说、读、写能力，而这一教育过程，由于检测教育效果的手段——格式化书面考试的局限，导致过程中无论是教还是学的环节，都明显侧重于探讨、掌握应试技巧。教者钻研教材，除了把握重点、难点，更致力于寻找“考点”，学生反复操练与中考、高考相当难度的阅读分析材料、作文题型，力求掌握各种阅读、写作技巧，而偏废了另一更重要、更本质的职能——丰富学生的精神世界，忽视了终极目标：培养高素质的人。     

拓展文本空间，丰富精神底蕴

教材是学校教育的重要因素,是师生进行合作交流的材料,是教学的重要载体,也是学生阅读课外读物、扩大知识领域的基础。合理利用教利资源,极力丰富文本内涵,拓展学习空间,便于学生占据语文学习的制高点。     

“先期工程”建设与快速作文

随着语文教改的深入,“快速作文” 已逐渐成为作文教学改革的一个主要方向,正在逐步推广。它的价值已经在作文教学改革实践中得到了证实,受到了师生的普遍欢迎。但是,由于忽略了“先期工程”的建设,致使很多地方的“快速作文”教学改革步履维     

守住精神的家园—对当前作文教学的几点思考

无可奈何花落去 长期以来,我们的作文教学模式化倾向严重。教师喜欢教方法,说白了,就是教给学生作文的套路。更多的时候,教师乐于从审题、立意、构思、技巧等方面去导引,而不考虑学生的真情实感,漠视生命主体的个性差异。如此一来,学生“套”出来的文章如枯枝败叶一般,毫无生气,展现在我们面前的是一篇篇溢满矫情、主题圣化的“套中文”。叹息、无奈之余,人们不禁要问,作文历练的实质是什么?     

精神生产 有效阅读

作文教学如何搞才有效,是很值得我们思考的问题,也是长期以来一直困扰我们的一个问题。叶老说:“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之。”明确指出语文课的任务就是要将语文能力、作文能力加以提高,强调“训练”二字。但作文能力怎样提高?这个问题还需要深长思之。     

贴近生活 丰富内容——初中生活作文实践探析

生活是一笔巨大的财富,能够为作文写作提供丰富的素材。初中生认知水平有限,生活视域相对狭窄,基于生活化作文写作,是提高写作水平的重要途径。本文从用心积累、主动实践两个方面,阐述初中生活作文的实践策略。     

作文教学，新课改能够承受之痛

作教学，作为语教学的重要组成部分，历来是人们关注的焦点。但传统的作教学曾一度成为人们的众矢之的，因为它存在训练机械化、重技巧、轻感悟的倾向，学生作“千人一面”；套话、空话甚至假话大行其道，学生过多地迎合题目及出题人的意图和要求，为造情，编造生活甚至大逆不道，例如1998年高考作《战胜脆弱》。从教师层面来看，缺乏理论指导和建树，训练随心所欲、缺乏层级和序列，以应试为要义，重传授写作技巧、轻学生体验和感悟；从学生层茴来看，作感情及内容缺乏真实性，学生怕作、厌作的问题突出。作教学机械、刻板，了无生气，仿佛成了语教学的“顽疾”，语教师心头挥之不去的疼痛。     

中学作文教学改革之我见

随着新课程改革的推行,中学作文教学的面貌相对于改革之前有一定的改观。但是,毋庸讳言,"新瓶旧酒,更换标签"式的小打小闹虽"粉墨登场"却收效甚微。中学作文教学仍处于高考指挥棒的"魔力"驱使下,披着课改的"新衣",唱着"静态传授写作知识与反复操练写作技巧"的老调,未能反映出教学思想的进步。徒使知识传授与技巧训     

关注生活，丰富写作题材

让生活与作文紧密联系,在生活中发现新内容、新思路．把丰富的生活引进作文课堂。向生活要素材,让作文走进生活,回归生活。注意引导学生观察多姿多彩的生活,注意从生活中积累,解决学生写作文无话可说、题材陈旧的问题．使“巧妇易为有米之炊”,让学生享受成功的喜悦,爱上作文。     

跟着教材学作文

[案例背景] 作难教，这是语教学中的“共识”。教师精心地进行了教学设计，滔滔不绝地传授了写作技巧，抑扬顿挫地朗读了大量范，面对面地作了批改，学生的作质量仍然很低。这种高耗低效的作教学方法如何改变？     

走进经典，为孩子打好阅读的底子

著名作家曹文轩非常关注少年儿童阅读问题。他面向学生所作的诸多报告总会结合自己的写作经历畅谈语文教学该教给学生什么，作文教学该怎么做等几个话题，很形象精辟，发人深省，对于指导语文教师的教学大有裨益，可以说是拓开了通幽的曲径。     

富于创新精神的作文教材

《做人一作文》(“做人-作文教学研究课题组编著，人民教育出版社1999年版)是一套具有自己特色的作文教材，它是在“创新教育”思想指导下作出的科研成果，它有异于现在流行的中学作文教学的各种训练体系和训练模式。对《做人-作文》这套作文教材作较为深入的个案研究，不仅对于作文教学的改革乃至语文教材的改革都是有意义的。而且对其他人文学科的教材建设也有一定的参考价值。     

个性与标准相结合，打造全新高中作文教学课堂

高中语文的核心是培养学生听、说、读、写的综合能力,而“写”作为其支柱,更是重中之重。随着新编《高中语文教学大纲》的问世,高中作文教学也迎来了新的挑战。为此,很多教师纷纷对高中作文的教学方式提出了自己的见解,笔者也根据自己多年教学的实践经验,谈谈高中作文教学的心得。     

以文字渲染，用生活升华——论高中语文的生活化作文教学路径

作文是培养学生思维能力和思想观念的主要途径。它能让学生感悟人生哲理,体会人生价值,这些都需要依据真实的生活来实现。陶行知先生说过,人生活着就是在学习、在成长。生活是学生成长发展的根源。因此,在高中语文教师要积极地引导学生体会生活、表达生活,将思想和情感融入生活,这样才能开阔视野,拓展思维,促进学生写作能力的有效提升。本文阐述了生活化作文教学的内涵,并提出了相应的作文教学路径。     

作文教改，个性的风帆扬起来

当前，中小学各学科教学中耗时最多、收效最微的数语文教学；而语文教学中耗时最多、收效最微的又数作文教学。长期以来，许多语文教师为作文的教学煞费苦心，提出了各种各样的对策和办法，但作文教学依然没有走出高耗微效的低迷状态，不少老师困惑其中而不能自拔。究其根源，是作文教学始终没有走出“奉命作文”、“应试作文”和“文学性作文”等不良倾向的怪圈。如今作文教学中普遍存在的问题是“牵而弗导”；固定的观察顺序，固定的布局谋篇，固定的写作套路，甚至提供一黑板词语让学生备用，连词成文……于是，千人一面，生搬硬套，了无…