充分发挥“两题”作用 提高新知识教学水平

充分发挥“两题”作用提高新知识教学水平佳木斯市第二小学校李秀兰义务教育教材明显的特点之一，就是新旧知识联系得非常紧密，每节课的教学内容都按一定的逻辑思维方式安排，新知识由复习题或准备题引入、过渡，使学生比较容易地在对比迁移中获取新知识。如第二册教材中...     

谈谈语文教学中的提问

教师在教学中的作用是为学生“搭梯子”，引导学生自己爬。而提问就是“搭梯子”的一个非常重要的手段。一、提问的内容１．教过的内容。也是所谓的“旧知识”。通常教师希望学生掌握的内容和学生实际掌握的内容之间有一个界限，而让学生学习激活旧有知识，并将其向新知识迁移，使新旧知识有机的结合。因此需要通过提问来检查学生掌握知识的程度，以便调整教学进度。提问这部分内容既可以安排在学习新知识之前，也可以安排在学习新知识时，或者在复习时。２．课堂教学中没有教过的内容，对学生来说就是“新知识”。提问的目的在于引起学生的…     

变“复习铺垫”为“情境创设”例谈

我们都知道,在《小学数学教学大纲》指导下的数学教材, 在新课教学前,大都会安排准备题供复习铺垫使用。准备题的内容一般是与新知识密切相关的旧知识,其作用是激活处于“休眠”状态的旧知识,形成思维定向,使学生顺利理解新授内容,并以此缩短新授时间, 保证练习时间,提高课堂教学目标的达成度。     

小议“铺垫题”的设计

“铺垫题”大致有两种类型:一类是完全由与新知识有关的旧知识组成的题目,通过有目的、有组织的复习,为引进和学习新知识搭桥铺路,从而为促成知识的迁移作好准备;一类是把要学习的新知识转化为学生学过的旧知识,分层出现,要求学生分析解答,有意识地分散教学难点,从而为学生顺利学习新知识做好思维上的准备。听课中经常发现一些老师不是把“铺垫题”设计的过难,坡度过陡,起不到“铺垫”作用,就是把问题设计的过于容易(学生不动脑筋,脱口答出),甚至出一     

变“复习铺垫”为“倩境创设”例谈

我们都知道．在《小学数学教学大纲》指导下的数学教材，在新课教学前，大都会安排准备题供复习铺垫使用。准备题的内容一般是与新知识密切相关的旧知讽，其作用是激活处于“休眠”状态的旧知识，形成思雏定向，使学生顺利理解新授内容．井以此缩短新授时间，保证练习时间．提高课堂教学目标的达成度。     

发挥准备题的教学功能

发挥准备题的教学功能一、了解意图，发挥功能。熟悉教材，了解教材中准备题的设计意图，是发挥准备题教学功能的重要一环。准备题（或称过渡题）的配备，一般是根据知识间的联系和组合、转换等因素确定的，它应有利于原认知结构的同化、顺应等功能的发挥，能对学习新知识...     

小学数学教学中有效利用教材资源的探索与实践

本文就如何在小学数学教学中有效利用教材资源这一论题分别从遵照学生的已有生活经验和知识,有效利用教材资源,发挥准备题的导入作用;尊重学生个性发展,有效利用教材资源,开展更具开放性的探究活动;关注学生知识的拓展,有效利用教材资源,发挥数学课程德育功能;值得注意的问题等方面加以论述。     

准备题设计“四性”

在数学课堂教学中,为了引导学生顺利地由旧知识过渡到新知识,产生知识的正迁移,须精心设计准备题,架好过渡的桥梁。我们认为,准备题的设计应具有趣味性、过渡性、激励性、针对性。一、准备题的设计应具有趣味性美国心理学家布鲁纳曾说:“学习最好的刺激,乃是对所学教材的兴趣。”     

浅谈数学课中的准备题

从旧知识引出新知识,揭示课题一般要编拟一二道准备题.从准备题过渡到新授题,从旧到新,能充分发挥知识的正迁移作用,为学习新知识铺路架桥.一道好的准备题不仅可以激发学生的学习兴趣,还可以改进学生的学习方法,提高课堂教学效率.下面谈谈几种常见的准备题的设计方法.     

准备题教学新仪

在数学新授课中,通过准备题教学,为学生学习新知铺设台阶,分散难点,以便轻松获取知识技能,已成为广大教师的常规教法。然而从学生主体发展论的高度,反思常规的准备题教学,却有新的体会、感悟。     

课堂练习设计的优化

数学课堂练习是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维的重要手段。教师加强课堂练习设计 ,不但能促使学生建立合理的知识结构 ,而且也是了解学生掌握知识情况 ,及时改进教学的主要途径 ,因此优化练习设计是优化课堂教学的重要环节 ,也是减负增效的重要举措。一、设计好准备练习 ,促进学生的知识迁移新课导入练习的设计是课堂教学的第一环节。教材安排例题的讲解前都有准备题 ,这些准备题的编排是承前启后的 ,起着由旧引新的诱导和衔接作用。对这些准备题的运用要从实际出发 ,要顺着学生的思路增添习题训练 ,并通过准备练习题的训练 ,…     

优化数学课堂教学结构应突出“五要”

一、基本训练要高效化数学教学中讲授新知识前的基本训练,一般通过视、听、说、写的形式进行,这样的训练内容不宜过多,时间了不宜过长（一般在5分钟以内）,要精心选择与学习新知识有密切联系的旧知识作训练内容,做到“小题”引路,训练时间短,效率高。二、导入新课要多样化数学知识系统性较强,新旧的知识间存在较紧密的联系,教师在教学中要在旧知与新知之间为学生搭“桥”,降低学习坡度。搭“桥”导新可采用以下方法：1．以旧引新。如学习较复杂的分数乘法应用题时,教师可先出示简单分数乘法应用题,要求学生进行列式和讲解数量关…     

充分发挥教材作用优化教学过程

一、重视教材中的准备题,让学生会学新知义务教育教学大纲指出:“对于与旧知识联系紧密的新知识,可以启发学生在已有知识的基础上推导出来。”教材在新知的引入,即复习题的编排上突出了这一特点,它们都与新知识环环相扣,为新知服务,使学生从“学会”到“会学”。     

例谈习题的改编与使用

在课堂教学中,教师不但要精讲教材习题,还要善于对教材习题进行改编,以更好地发挥习题的作用。基于教学实践,文章从补充生活情境、改变原题思路、注入习题细节、增加习题坡度和改变原题呈现方式五个方面提出教材习题改编的策略,最大限度地发挥教材习题在教学中的作用,提升课堂的实效性。     

重视整体性 实现正迁移——归一问题的教学

在实际生活中,反映数与数、量与量之间的数量关系是一组一组相依存在的。而教材在编写的时候,却把它们分散开了,一个一个例题地加以介绍。如果教师教学时用讲一例做一“题”的教法,学生就容易“就题套题”,结果是使学生学习知识与思维能力的发展脱节。对这些教材,如果教师在做好知识前后联系的准备工作的基础上,在一节课里抓住知识整体性集中讲解,就容易实观知识之间的“迁移”,使学生获得知识和能力的整体发展。例如教学“归一问题”作为一个整体来研究,用一节课时间集中教学例1和例2,提高了教学效益。     

运用类比 组织迁移——百分数应用题教学研究

在小学数学教学中,学生已学过的知识对于学习新的知识具有一定的影响,这种影响叫做迁移。已学过的知识对学习新知识起促进作用叫做正迁移,反之则叫负迁移或干扰。百分数与分数应用题之间,在题目结构、解答规律和解答方法上都存在许多相似之处,这就为教学百分数应用题时运用类比、组织迁移准备了条件。一、充分发挥准备题的积极作用,为讲     

第四册准备题的准备及对策

数学课本在一些例题之前安排了准备题,为新知识的学习、逻辑思维的培养作好准备,并为例题的教学发挥铺路搭桥的作用。放弃或忽视准备题的教学,将会影响学生认知结构的形成。数学第四册课本有四道准备题,现试说每道准备题的准备及教学对策。1.准备题:第一行摆4根小棒,第二行比第一行多摆2根。自己摆一摆。准备:它是求比一个数多几的应用题的准备题,目的是让学生动手摆一摆,初步了解一个数比另一个数多几的含义。这里要用到“同样多”的概念,明确第二行比第一行多2根,就是第一行同样多的4根再加上2根。对策:只有向学生揭示两行木棒的联系与区别,才能使学生初步了解一个数比另一个数多几的含义。这就要求教师在教学中引之有方,动之有序。在引导中要     

聚焦五分钟 活跃一堂课

英语课堂教学的导入环节至关重要,导入的历程是为新内容的出现搭桥、铺路的历程,是引发学生学习兴趣、诱发求知欲望,为新知识的学习做心理准备和知识准备的历程。要提高英语课教学的实效,导入的设计是相当重要的。     

一组应用题的教学

小学数学教材编排了很多一组一组的应用题。目的是要我们通过这些应用题的解答,使学生系统地掌握所学知识,发展思维能力。所以,在教学中必须正确引导学生,从学生已有的知识导入新知识,不断解决矛盾。如,     

开放式教学培养学生创新精神

一、教学内容 :人教版小学教科书数学第三册《8的乘法口诀》。二、教材分析 :本册中8的乘法口诀的呈现方式同前1-7的乘法口诀相同。新课前一组准备课 ,如下 :每次加8 ,把得数填在空格里。然后呈现用小正方体摆成的8个大正方体的图画教学8的乘法口诀。教授口诀前的准备题 ,虽然在新授口诀时很快捷方便 ,却只重视知识的结果 ,不重视知识获得过程 ,限制了学生的思维 ,不符合新课程精神。我认为由1-7的乘法口诀做铺垫 ,学生类推8的乘法口诀 ,在这节课中已显得轻而易举。教学中 ,我大胆尝试 ,把准备题删去 ,把教学重点放在积的推算上 ,通过情景画…