小学习作教学评价策略的创意探索

习作评价得当,能激发学生的写作热情,能变“要我写”为“我要写”。所以新课程理念下的小学习作教学评价期待创新,以促进学生的全面发展。那么教师对小学生的习作评价要采用什么方法呢？本文认为教师在教学中要针对习作教学实际做出实践探索,对评价形式、评价活动、评价语言、评价动机等因素展开研究和设计,为学生带来更多习作指导和启迪,为习作教学注入丰富动力,助力学生习作的改进和创新。     

小学作文“生活·积累·表达·评价”教学模式的探索与思考

分清小学生习作与文学创作、应用写作的区别,以生活、积累、表达、评价为基本要素,构建小学作文教学模式,使学生有得可写（素材）、写能达意（语言）、表意新颖（技巧）、乐此不疲（评价）,解决教师难教、学生怕写的小学作文教学现状。     

习作课堂如何进行开放性评价

在习作教学中进行开放性评价,对激励学生的习作兴趣、提高习作水平、改进习作教学方法及促进学生的发展,起着重要的作用。然而长期以来,传统的习作评价与其它教育评价一样,被作为一种筛选、选拔的工具,更多地实现了它的选拔功能,却难掩其注重终结性结论,忽视形成性评价和学生主体性的缺陷。传统的习作评价与批改,定位于教师和习作之间,     

小学语文习作评价的路径

习作评价主要针对学生在习作过程中存在的问题进行解决和分析。而对于小学阶段学生实施合理的习作评价，不仅有助于提高学生的写作能力，还能促进习作质量呈上升趋势发展。在习作教学过程中教师可以通过多主体评价、多样化评价、多层次评价等评价路径，促进学生习作水平与习作能力的提高。     

小学语文实验案例——习作能力评价研究

通过多种方式进行习作评价,培养学生的自主意识,激发学生的兴趣,让学生更好地进行习作训练。研究范批,对学生自我批改、小组批改、教师批改,以及习作评价激励方式进行研究。学生们从中学会了一些自评互评的方法,并感受到了习作的乐趣,习作水平也得以提高。     

注重习作评价 提升习作能力

习作评价永远是习作的起点而不是习作的终结,评价的目的在于激发学生再次习作的欲望。在对学生习作的评价中,教师应当注重使用多种评价方式,注意习作评价的多元性与互动性;把教师的评价、学生之间的评价及家长给予的评价相结合,进一步提高习作评价效率,提升学生的习作能力。     

问渠哪得清如许 为有源头活水来——浅析对学生习作评价的认识

为什么要进行习作评价?我们知道，习作评价是习作教学的一个重要环节，是习作指导的继续和深化。作为课程的具体落实者——小学语文教师，在这个环节中应如何落实新课程标准，让习作评价对学生产生影响，从而真正为学生的习作进行服务呢?     

让学生评价老师之花处处开放

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师要对自己教学行为进行分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。下面仅从学生评价教师的方式谈谈我的认识。     

描述性评价：口头作业的有效评价方式

一、引言 随着形成性评价理念在英语教学中的深入,英语教师越来越注重对学生的观察与评价,“学生在教师关注的目光下开展特定的活动”（Stiggins,2001）,教师“听学生所说的,感受学生所说的,观察学生的行为,观察学生的面部表情,感觉课堂上的氛围”,然后对学生的课堂行为做出“显性的正面评价和隐性的反面评价”（夏谷鸣,2007）。     

高年级作文教学中发展性评价层级表的运用

传统的作文教学评价,评价主体是教师。作文教学的评价主要由教师对学生已成形的习作进行评定。教师的评价以外部观察和主观测定为依据,评价的目的主要在于甄别学生的能力水平或成绩,学生作为被评价者在评价过程中处于被动地位。德国哲学家狄尔泰强调:生命的历程即体验的过程。对于学生来说,如果没有更多的人来欣赏、评价他们的作文,他们写作的积极性就会在单一的评价中被逐渐的磨灭。如何在作文教学中切实有效地提高高年级学生的作文兴趣与水平,成为语文教师迫切需要解决的问题,在长     

发展性评价在小学习作教学中的应用

传统的习作评价基本是由教师给以学生习作以一个分数或等级，再加上几句简单的评语。待批改后再返还学生，往往又经历了一定的时间间隔。在这样的情况下，多数学生只关心评价的结果，对自己习作所存在的问题并未认真地分析、消化。这样的习作评价，没有学生主动学习的参与，完全忽视了学生的主体地位，严重制约了习作教学的深化和质量的提高。     

突出主体 多元互动--论新型作文评价体系的构建

传统的作文评价体系上，是以评价主体的单一化为主要特征的。它的初衷是借助语文教师对学生习作的评价(主要以分数和评语的形式出现)，为学生修改习作指明一个方向。但实际上，这种评价体系已曰益暴露出它的弊端。     

让习作评价焕发人性光彩

新课程理念下的作文教学,要求教帅充分激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔的积极性。从这种意义上说,小学生作文不但是小学生作文能力的体现,也是其在生活实践中的亲身体验。教师要站在理解、尊重学生的角度,改变作文评价中教师演独角戏、做说教者的局面,要与学生进行平等的对话,让习作评价变成教师与学生、学生与学生之间的心灵交流,让习作评价充满温馨的人文关怀。     

以评促情,激发习作兴趣

作文教学是小学语文教学的重要组成部分。传统的习作批改,学生没有获得多大的益处,老师却累得苦不堪言。针对这一问题,教师要高度重视习作评价,利用激励性的评价语言唤起学生习作的兴趣,多元主体参与评价使学生体验习作乐趣,档案袋评价方式让学生享受习作情趣,从而促进学生习作能力的提高。     

刍议习作评价的有效性

学生习作的评价是语文教师工作中耗时多成效低的一项工作。因此,如何提高习作评价的有效性就成为摆在小学语文教师面前的一项重要任务和有待研究的课题。一、评价修改及时,课内外相结合根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律和习作教学实践证明,在学生对习作内容记忆犹新的情况下,对学生习作进行及时评改,能激发学生的写作兴趣。提高学生的习作水平,起到事半功倍的效果。因此教师应养成及时评改学生习作的习惯,同时引导学生积极参与习作的评改,以此提高习作评价的有效性。具     

刍议习作评价的有效性

<正>学生习作的评价是语文教师工作中耗时多成效低的一项工作。因此,如何提高习作评价的有效性就成为摆在小学语文教师面前的一项重要任务和有待研究的课题。一、评价修改及时,课内外相结合根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律和习作教学实践证明,在学生对习作内容记忆犹新的情况下,对学生习作进行及时评改,能激发学生的写作兴趣。提高学生的习作水平,起到事半功倍的效果。因此教师应养成及时评改学生习作的习惯,同时引导学生积极参与习作的评改,以此提高习作评价的有效性。具     

改进农村小学习作评价的三项措施

当前,农村小学习作评价与新课程理念仍然存在一定的差距,亟需改进。因此,教师需要依据《语文课程标准》,对习作目标进行科学定位,采用多元化的习作评价方式,精心实施评价过程,巧妙利用评价结果,让学生体验习作成功的愉悦,提高评价欣赏能力,提升习作水平。     

撰写“情感”评语激发习作潜能

习作教学是语文教学的重点、难点,习作评价是习作教学中的重要环节之一。学生的习作再现了真实的生活,是学生内心真实情感的流露,包含了学生创作的心血与汗水,只要是学生用心写的习作,教师都要给予赏识与肯定。教师在给学生撰写习作评语时,要做到以生为本,对学生的独创性思维表示尊重,对他们的情感体验进行关注,用"情感"化评语对学生进...     

略论习作中的激励性评价

习作评价的过程就是作文的过程,它包含习作指导、批改、讲评,以及习作课外活动的评价。在这个过程中,是师生心灵交流的过程。老师从字里行间读出学生的喜、怒、哀、乐;同样,学生也能从老师留下的只语片言中,感受老师对习作的评价。这就要求教师在习作评价中,以生为本,以思想点燃思想,以爱心呵护爱心,以宽容培养宽容,以成功呼唤成功。一、让激励性评价走进习作指导中     

高中生物探究性学习的形成性评价

<正> 形成性评价又称为过程性评价,一般而言,多以质性评价为主。形成性评价可随时随地进行,方法灵活多样,可以通过教师的观察、提问、倾听、建立学生学习记录卡等方式进行,也可以通过学生间的互评和自评等方式进行,实现多主体的评价方式。 1 观察在日常的探究性学习过程中观察学生的表现是