初中生物教学中的科学探究

初中生物新课程标准注重培养学生的科学素养、创新精神和科学探究能力，重视科学态度、科学方法和科学价值观的教育，其中倡导探究性学习是新课程标准的重要理念之一。     

课程改革对新一代中学物理教师的启示

新一轮的课程改革,赋予物理教师在平凡的岗位上承担起提高国民素养的任务,作为师范院校毕业的后备物理教师在毕业之际就应该接受课改新理念,及早适应从传统教学向“探究式教学”的转变,让自己更好地承担起振兴民族的历史重任,不辜负时代赋予的神圣使命是非常必要的。     

生物教学中对学生能力的培养

《生物》新教材一改过去过多地注重科学知识的弊端，十分重视全面提高学生的科学素养，逐渐培养学生的良好思维品质和思维能力。因此，我们在教学工作中要通过实践和探究活动注重对学生能力的培养。     

以课程改革为突破口 转变学生的学习方式

《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》确立了以提高学生的科学素养为主旨，重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能等化学课程改革理念。在课改的实验过程中，要以课程改革为突破口，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，通过在玩中学、在做中学、在思中学，促进学生在教师的指导下自主学习、合作学习、探究学习，建立并形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，确保学生自主性、探索性的学习落到实处。实施课程改革的核心任务，使每一位学生都能得到充分的发展。     

《全日制义务教育生物课程标准》解读

《全日制义务教育生物课程标准》(以下简称《课标》)，是基础教育生物课程改革新的里程碑。学习《课标》，领会其精神实质，对于我们更新观念，转变思想，改进教学方式，开展教研活动都是非常必要的。下面就谈谈自己学习《课标》的点滴体会。     

“认识图形”的教学实录与评析

科学是基础教育新课程改革中出现的一门综合性学科，它的核心是科学探究，其目的是通过科学探究的教学、学习活动，使科学知识、技能、方法、能力、态度、情感在学生自身人格中内化，使学生的科学素养得以全面提升。但是经过近一年来的新课程实施，在实际教学中许多一线教师对科学探究缺乏正确的认识，     

初中生物探究法教学探索

生物教学中探究法或探究式出现在课堂内外，新课程中的探究学说推动了生物以及理科课程、教材、教法改变，探究学习的课程教材尽量采用探究法的叙述，代替结论性的解释。根据平时的探究法学习教学运用，本文写出初浅的总结与探索。     

论化学课程改革的“形”与“意”

无论我们怎样看待和理解我们周围的物质世界 ,事物的外在表现与其内在实质似乎总是我们最为关切和感兴趣的事情。如果用我国传统文化中“形”与“意”这对范畴来表征当前正在进行的化学课程改革 ,就会发现在对新的化学课程的认识过程中 ,人们总是在其“形”与“意”的关系上不断发掘并得以提升。因此 ,面对基础教育改革的大潮 ,在我们认真审视和应对新课程改革的时候 ,有必要准确认识并深入理解化学课程改革的“形”与“意”。一、对化学课程改革的“形”与“意”的理解正在开展的全日制九年义务教育化学课程改革试验和即将开始的新一轮普通…     

贯彻化学课程改革理念培养学生科学探究能力

义务教育化学课程标准的科学探究，是课程改革的重要理念，它以学生积极主动地获取化学知识，亲身经历和体验科学探究活动，认识和解决化学问题等为其主要特点而凸显出来。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、实验探究、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。     

浅议在科学探究中培养学生的问题意识

探究是“求索知识或信息，特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”囚此，探究来源于有问题，没问题就没有探究，没问题就无法探究。新的《科学课程标准》也明确指出：科学学习要以探究为核心。这就需要我们科学教师转变传统的学生观，彻底抛弃“授受式”的传统教学，鼓励学生自己提出问题，分析问题，解决问题，从而培养学生的科学素养、科学方法、科学能力以及科学情感态度，价值观的养成，所以我认为在科学探究中应着力于培养学生的问题意识，这不仅是科学课程改革的需要，也是从学生出发，是学生的需要。下而淡一谈笔者在教学中的儿点做法：     

初中生物课程改革的探讨

许多科学家和社会学家都预言，21世纪将是生物科学蓬勃发展的年代。当前和未来所面临的许多复杂问题，诸如食品短缺、能源减少、环境污染、人类健康等，都要靠高度发展的生物技术来解决。这就决定了生物学科在世界各国义务教育阶段必修课地位只能加强而不能削弱。有人预言，对生物学科的主要脉络和发展趋势没有清晰把握的年轻一代，将很难在科技高速发展的未来社会中从容并富于创造性地工作和生活。但是，对于当代生物科学的主要内容和最新成果应在初中课程中占多大比重，并以何种形式反映出来这样复杂的问题，还应作深入的探讨和研究。基于上述思考，本文将对生物课程的设置、内容选择和组织方法作一些探讨。     

以学生发展为本

自 2 0世纪 70年代以来 ,以人本主义心理学为基础的人本主义教育开始在欧美各国兴起 ,关注人性、完善人格成为其主要特征。教育的方式方法众口难调 ,因人而异 ,但越来越多的事实证明 ,以人为本的教育理念 ,在相当程度上抓住了教育的灵魂。在几乎所有的教育实践中 ,每一堂成功的授课 ,师生每一次成功的交流 ,无不闪耀着人本主义精神的光芒。随着人本主义教育思想的不断发展和完善 ,“以学生发展为本”的教育理念已经在最普遍的范围里得到最大限度的认同 ,并在教学方式、师生关系、教学目标以及评价策略等教育实践方面发生着深远的影响 ,促使…     

怎样看待课程改革中的考试

新课程一路走来,给我们的数学课堂带来了许多新意、许多震撼：我们的数学课不再是千人一面了,我们的教师展示出了极大的创意,我们的学生表现出来令人惊讶的聪明才智。但我们也时时面临着困惑,特别是一旦与考试挂钩：许多在课堂上表现出色的学生常常考试成绩不佳一些在新教材实验中获得优质课表彰的教师,无奈地面对自己学生考试成绩欠佳的尴尬境地。于是乎,我们不时地听到这样的说法：新课程的学生愿意动手、会说、     

浅谈物理教师应如何适应新的课程改革

新的课程标准提出“在义务教育阶段．物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识、以及科学精神的培养。”这些要求给我们带来了很多新的研究课题，同时也促使我们课改一线的广大物理教师对如何适应新课程标准下的课程改革以及如何完成新形势下的物理教学做出认真的思考。     

培养学生提出有探究价值问题的能力

《普通高中生物课程标准》(实验)明确指出：学生通过高中生物课程的学习，初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力等方面。可见，转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。为此，新的课程标准将科学探究作为这次课程改革的突破口，贯穿于学习的全过程，体现在课程理念、课程目标和课程内容之中。     

丰富的课程资源——“初中生物教学与学生生活经验相关性研究”初探

<正> 1 缘起在学习“遗传与变异”一节内容时,很多学生对小麦的“高秆倒伏”颇感费解;在学习“鸟的生殖与发育”一节时,又有很多学生产生疑问:“没有公鸡,母鸡也能生蛋吗?”……有如此迷惑的学生多数都生长在城里。他们中有很多人都是优秀学生,生物学知识也相当丰富,有时甚至能用生物学的有关理论解释一些生     

新课程物理实验教学初探

根据课程标准的要求，我们在教学上进行了大胆的改革创新，物理实验教学观念有了很大改变。我们深入领会课程标准及有关教育改革的文件精神，全体物理老师集体备课，对新教材每章每节深入分析、讨论，对所要用到的实验器材进行列表，对所缺的实验器材进行补购或自制，为新课程的教学能够顺利开展做好铺垫。下面谈谈我校实施新课程后物理实验教学的一些做法。