“减负”课堂教学改革是关键

减负，千万不能忘记课堂教 学改革。 那么，现在的课堂教学现 状究竟如何呢？ １９９９年第 ４ 季度，以上海市、区、县教研室 为主体，我们与处、科行政干部 共同组成的调查组，对全市初 中部６门文化课８０％以上的任 课教师进行了听课，对部分小 学的语文、数学教师进行了听     

追求有效课堂教学是“减负”的关键

课堂教学是一种有目的、讲求效益的活动,要让学生掌握知识、习得技能、发展能力、形成态度和相应的品质。教学有效性是教学的生命,学生学到什么、得到什么是任何教学都必须追问和考虑的,而要解决课堂教学有效性的问题,把新课程的理念落实在自身的教学实践中,关键是教师是否具有＂目标意识、问题意识、过程意识、评价意识＂,能使得我们的课堂教学＂真实、朴实、扎实＂,从而达到＂有效、实效、高效＂之目的。     

“减负”与优化课堂教学的实践研究

导致中小学生学习负担过重问题的原因很多，在目前的社会条件下，教师应把优化课堂教学，提高教学的效益，作为“减负”工作的主渠道。     

“减负”的关键是提高课堂教学质量

随着时代的发展,社会竞争的日益激烈,知识越来越占据重要地位。家长对于子女的教育更加关注。但由于诸多复杂的、多方面的原因,学生在接受九年义务教育的同时,也承受很大的压力。因此,减轻学生过重课业负担,让学生从题海中解脱出来,合理安排时间,提高综合素质,是我们今后的教学方向。作为一名教育工作者,我认为减轻学生过重课业负担的一条重要途径是提高课堂教学质量。要解决好这一问题,应从以下几个方面努力。一、改革课堂教学,激发学生的学习兴趣课堂教学是教学全过程的中心环节,也是学生学教师授的主要形式,是全面提高教学质量的关键所在…     

提高课堂教学效率是“减负”的关键

采用先进科学的教学方法,激发学生的学习兴趣和求知欲望,使学习成为学生的自觉要求,是提高课堂教学效率的有效途径,为此,我校多年来在数学教学中采用“发散聚合式”、“愉快教学”、“尝试教学法”取得了可喜的成果。在教学中,我们研究创设“问题情境”和应用题的“关键词语”的解析,使学生的思维得以启动,变被动为主动,变苦学为乐学。     

“减负”及“减负”后的课堂教学

前几年由于单纯追求升学率，学校要成绩，家长要高分，不惜牺牲学生的休息时间和活动时间，迫使他们每天闷在教室长达十一二个小时，钻在题海书堆里拼命挣扎。这样，学生的身心健康受到了严重的损害，青少年活泼好动的天性受到了严重的压抑。而主要课程教育的强化，思想品德教     

减负与优化课堂教学

通过学习教育部关于“减负”工作的讲话后,使我深深地体会到“减负”是为了“提质”,“提质”又必须优化课堂教学——提高课堂效率。就这一问题谈几点看法：     

“减负”下的课堂教学“减负”不“减质”-“减负”与课堂教学质量思辨

粗略统计．从上世纪50年代至今,我国政府先后出台的各类“减负”政策文件达30多本。但是,中小学生课业负担过重仍然是不争的事实。据国家统计局、教育部2006年的调查显示,有35％的校长、37％的教师、58％的中学生认为负担比较重或过重：许多中小学生作业多、补课多、考试多,但睡眠少、体育活动少、社会实践少,限制了其自由成长的空间和多样性发展的可能。中国青少年研究中心2010年对1999年以来学生发展状况纵向比较研究发现,学生学习超时、睡眠不足情况越来越严重,短短斗‘年问,受此影响的学生比例从50％上升到近80％,上升幅度惊人,城乡都是如此。课业负担过重,不但直接影响中小学生身心健康发展,阻碍着基础教育质量的提升,而且已成为学生家庭和社会的沉重负担,成为一种社会病态。由此,“减负”是当前基础教育改革与发展中难以绕开且必须得到妥善解决的难题。     

“减负令”不仅仅是减负

小学一、二年级不布置家庭作业;各中小学不得早于8点安排教学活动;严禁公办中小学教职工组织或参与有偿补课;市民举报一起督查一起,中小学校长是第一负责人……这个被称为北京史上最严的"减负令",直接迅速地影响了我的家庭。那天晚饭后,正在读小学六年级的女儿拿出了长笛,开始吹起来;半小时后,又打开一本名人传记,津津有味读了起来;然后,又听了一会儿流行歌曲,看了     

减负关键是观念“减负”

减轻中小学生的负担(以下称减负)是当前教育领域乃至全社会共同关注的热门话题。“减负”的重要性和迫切性已逐渐为社会各方面,尤其是教育部门所共识。但在某些地区,虽说教育行政部门传达了中央的减负政策及精神,并采取了一系列的“减负”措施,     

提高课堂教学水平是“减负提质”的关键

“减负”作为一项系统工程，必然涉及到教育界、社会、家长等方方面面，需要全社会共同努力，但就学校而言，“减负”的中心任务和核心问题应是致力于提高课堂教学质量。作为一名小学教师我认为在具体的课堂教学中，应在依据大纲的要求和教材的内容，遵循教育教学规律和学生心理以及他们在不同年龄段接受知识的特点的基础上，进行切实的课堂教学改革，变教育模式为教学艺术，学生学习的被动性变为主动性，让内因充分地发挥作用，个性充分得到展示。 苏霍姆林斯基说；“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”因此，用实物、模像和生动…     

提高课堂教学效益是“减负不减质”的关键

课堂教学是学校教育的基本组织形式,是全面实施素质教育的主要渠道。减轻学生负担,提高教学质量,关键在于优化课堂结构,提高课堂教学效益。 一、更新教学观念是全面提高教学效益的前提 教师的教学观对其教学活动有着决定性的影响,观念的陈旧必然导致教学效益的低下。在现实教学中,大多数教师仍采用由教师给出定义,推导公式,讲解例题,再由学生解题,教师评改的教学模式,这势必禁锢了学生的思维,扼杀了学生学习的主动性。 数学教学实质上是数学思维活动的教学,学生学习并非是一个被动的吸收过程,而是一个主动构建的过程,单纯地…     

“减负”与课堂教学效率

造成小学生学习负担过重有外在和内在两个方面的原因。外在原因包括教学内容繁、教学效率低、作业量大、考试多且要求高等。内在原因表现在学生心理负担过重,由于不会学习导致缺乏学习兴趣,畏惧和厌烦学习,把学习视为迫不得已,很难受的事情。儿童从一入学就承受着来自家长、老师、学校和社会舆论的巨大压力。学生们大都觉得是家长和老师要他学习,而不是自己要学习,似乎学习就是为了应付家长和老师,始终处于一种被动的学习状态。因为缺乏内在的学习动机,往往满足于“学会了”,而不是“会学了”,大都体会不到成功的愉快。由考试使学生畏惧和厌…     

减负增效,优化课堂教学

减负增效要求教师转变观念,走＂优化课堂教学,提高课堂效率＂之路。教师要重视学生的学习方法的研究,增强学生学习的趣味性;合理设计课堂模式,追求＂减负＂与＂增效＂双赢;重视教学中积极的情感因素,优化课堂教学活动,使得学生信赖教师,发挥学习主动性。