从培养学生质疑能力做起

培养学生的创新精神和创新能力,最有效的方法是培养学生的质疑能力。“学贵有疑。”“疑”之所以贵,就是因为它是大脑思考、分析的产物。“疑”就是问题,“疑”是点燃学生思维探索的火种。使学生由学“记”向学“问”转化,最根本的是教学观念的转变。因此,在教学中,教师要引导、鼓励学生大胆质疑。但实际的教学现状却不容乐观。在传统教学思想的支配下,学生的学习都是事先由教者拟定和计划好的,上课时学生只能跟着教师的问题走,学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。这种教学的特殊性使得学生不会主动质疑。改革教学方法,要从培养学生质疑能力做起。 一、创设情境,激发质疑动机。爱因斯坦曾经说     

创设问题情境 提高创新能力

学生创造力的高低在很大程度上取决于他的创新个性品质 ,而创新个性品质的培养绝不是一般的心理训练就可以完成的 ,它必须落实到每一堂课的教学中。因此 ,近两年来在思想政治课教学中如何培养学生的创新能力 ,我们进行了一些有益的尝试。创设质疑情境 ,引导学生主动探究　课堂教学中教师应适量、适处引疑设疑 ,把学生带入一种质疑探究的情境中。如在讲解“西部大开发和环境保护”问题时 ,我们设置了这样的情境 :一边出示一幅自制的“杞人忧天”漫画挂图 ,另一边在幻灯幕布上打出一系列环境被破坏的资料 ,让学生边观图边阅读资料 ,然后听讲述…     

创设情境 培养学生的创造个性

一、创设质疑情境,变“被动接受”为“主动探究”“学起于思,思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题,才能有所发现,有所创造。苏霍姆林斯基曾说过:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中,学生少主动参与,多被动接受;少自我意识,多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中,不敢越雷池半步,其创造个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出:学生是教学的主人,教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问。创设质疑情境,让学生由过去的机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的创造个性。     

有疑必质，非疑不质，多疑能质——小学科学课学生质疑能力培养“三部曲”

小学科学教学应把培养学生的质疑能力贯穿教学全过程。通过“营造激励质疑环境和采取分层质疑形式”,让学生有疑必质;引导学生“从所学课题上质疑、从疑难关键处质疑、从实验现象中质疑”,掌握质疑方法;采取“生疑、导疑、追疑、乐疑”方式,提高学生质疑能力。     

在阅读教学中培养学生创新思维品质

创造性思维品质是创新能力的基本要素之一。要培养高素质的人才 ,创造性思维品质的培养是其中十分重要的一方面内容。阅读教学是语文教学的重要组成部分 ,阅读教学中 ,如何培养学生创造性思维品质呢 ?一、设疑质疑 ,培养思维品质的探求性“学源于思 ,思源于疑”。中学生正处于思维极为活跃的生理阶段 ,面对“疑惑” ,有探索求解的浓厚兴趣而质疑破疑。在阅读教学中精心设疑 ,引导质疑 ,是培养学生探求性思维品质的途径之一。教《改造我们的学习》一文 ,板书题目后 ,我提出这样的疑问 :题目的隐含信息是什么 ?让学生讨论。学生一时悟不出来 ,…     

在质疑中培养思维能力

培养思维能力,是培养认识能力的核心。我们教学的目的,就在于把人类已知的科学真理,创造条件转化为学生的真知。在这种转化中,用心培养学生思考问题的能力非常重要。培养思维能力的途径很多,这里谈一点在质疑中培养思维能力的做法。 一、鼓励质疑 宋代哲学家、教育家张载曾经说过:“学则须疑”。在探求知识的道路上,“疑”     

以情境为依托以创新促会学——情境因素在学生学会学习英语课题中的应用

初中处于学生的基础教育阶段,是培养其形成具有创新能力的个性品质的最佳时期。在英语教学中,如何有效地培养学生的创造个性,创新能力,从而使其更好地获得学会学习的能力呢?通过自己不断地实践及对新课程教育理论的学习,我认为,在课堂中,积极创设三个情境,激发学生学习兴趣,引导学生主动探究,以培养学生的创新个性,在这个基础上进一步促使学生学会学习。一、创设质疑情境,变“被动获取”为“主动探究”“学起于思,思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题,才会有所发展,有所创造,苏霍姆林斯基说过:“人的心灵深处,总有一种把自己当作…     

讲究教学情境创设策略培养学生创造个性

“学起于思,思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题,才会有所发展,有所创造。而传统教学中,学生少主动参与,多被动接受;少自我意识,多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中,不敢越雷池半步,其创造性个性受到压抑和扼制。因此,在教学中我们提出:学生是教学的主人,教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问。创设质疑情境,让学生由过去的机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的创造个性。一、创设批判性质疑情境,培养学生创造个性爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖…     

学生质疑能力培养的误区及其对策

培养学生的创造性思维 ,最有效的方法是培养学生的质疑能力。明代学者陈献章说过 :“学贵有疑。”“疑”之所以贵 ,就是因为它是大脑思考、分析的产物。现代心理学也认为“疑”是点燃学生思维探索的火种。因此 ,在教学中 ,教师要引导、鼓励学生大胆质疑 ,使学生乐于质疑、善于质疑 ,从中激发学生创新的精神 ,培养学生学习能力 ,并为以后的学习奠定良好的基础。一、质疑能力培养的误区质疑、解疑的过程就是学生学习的过程。但在传统教学思想的支配下 ,学生的学习都是事先由教材拟定和计划好的 ,上课时学生只能跟着教师的问题走 ,这种教学的特…     

如何把有效教学融入到文言文教学中

以前,语文课堂上,如果是学习文言文单元,要是教师提问,要么问而不答,死气沉沉,要么答非所问,南辕北辙,都直接影响了课堂的进度,更影响了课堂效率。一篇课文在应有的课时中不能完成,有时在教学环节中总结部分不能完善,甚至没有;有时节奏把握不够紧凑,时间控制无度,真是郁闷!那怎样让课堂活起来又提高时效呢?我认为,课堂上有的放矢,民主质疑,巧妙设疑,融文本特点和学生兴趣于一体,融学生个性和创新教学于一体,才是课堂有效教学的关键。把问题法教学在语文文言文课教学中有效的灵活、合理的运用,以达到培养学生的自主意识、培养学生的个性品质,促进学生的语文能力发展,从而让课堂教学更有效。下面是我教学过程中的几点感悟。     

略谈培养学生质疑提问能力的方法

在中小学教学中,培养学生的提问质疑能力,对于开发学生智力,发展学生思维,变学生课堂上的被动接受为主动探求起着积极的作用。那么,如何来培养学生的质疑提问能力呢?下面略谈几种方法。一、培养质疑兴趣,使其乐于提问亚里士多德说:“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说,质疑是思维的导火索,是学生学习的内驱力,它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于“疑”和“问”来说,“疑”是条件,“问”是结果。因此,课堂上要使学生乐于提问,教师就要培养学生质疑的兴趣,教给学生质疑的方法,使他们自觉地在学中问,在问中学,比如在讲“能被3整除…     

培养质疑问难意识，提高创新思维能力

学起于思,思源于疑,质疑往往是创新的起点,是探求事物发展规律的起源,质疑品质应从小培养。教师应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分,要引导学生质疑、鼓励学生质疑、教会学生质疑、释疑,使学生从被动的学习变为主动学习,从被动接受为主动探索,从而达到发展创新的目的。因此,在教学中,培养学生的质疑问难能力,不仪能使课堂充满生命的活力,还对培养学生的分析能力,能收到事半功倍的效果。     

高中化学教学中的素质教育

高中化学新课标提出了＂促进每个学生全面而有个性的发展＂、＂教学民主＂的理念,这一系列的要求,对教师在教学实施方面提出了许多新的挑战和新的期待。因此,在化学教学中教师必须更新观念,以人为本,树立正确的学生观;注重培养学生自主性的学习品质;鼓励学生成为课堂的主人;培养学生创造性的个性品质;要注重培养学生的质疑精神、创新能力,把素质教育融入课堂。     

改革语文教学 培养创新能力

一、在鼓励学生质疑中培养创新能力 常言道：“学起于思。思源于疑”“学贵有疑”“大疑则进”。在课堂学习中培养学生主动质疑能充分调动学生的学习主动性和积极性。发现问题,大胆质疑,探果索因,追根问题是学生创新的开端。例如在学习《死海不死》这篇课文时,教师首先这样引导：同学们,     

"两疑一思"课堂阅读导学模式的尝试性探究

苏霍姆林斯基曾说 :“在人的心灵深处 ,都有一种根深蒂固的需要 ,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里 ,这种需要特别强烈。”如何把儿童这种强烈的自主探究的精神需要 ,有效地注入到耗时低效的阅读学习中 ,以提高阅读教学的质量呢 ?为此 ,我在阅读教学实践中进行了“两疑一思”的课堂阅读导学模式的尝试性研究 ,取得了显著的成效。一、“两疑一思”课堂阅读导学模式的内涵与特征“两疑一思”是学生质疑、释疑并反思其学习行为。这种导学模式以培养学生自能读书为最终目标。主要是力图从尊重学生的主动探究精神…     

浅谈用质疑课型激活中职语文课堂

中职学校的语文教师应舍弃桎梏学生思想的“满堂灌”的教学形式,多关注学生的兴趣,尊重学生的个体感受,积极创设质疑型课堂,培养学生勤思、善想的思维品质,在平等对话中倾听学生的心声,在寻疑质疑中放飞学生的思想,在探究释疑中激活中职语文课堂.     

培养质疑能力,发展创造性思维

教学实践表明,培养学生的质疑能力,才能更好地发展学生的创造性思维。语文教学要教给学生针对文本不同情况质疑的方法;教师要通过“研疑”“、择疑”和必要的“设疑”引导学生深入学习,把“解疑”落到实处,达到认真研读课文,全面思考、深入理解,提高语文教学质量,开启学生创造性思维能力。     

课堂教学中培养自主性学习品质初探

由于受传统的教育模式的束缚,当今小学语文课堂教学很常见的是:烦琐的讲解,频繁的提问,大量的板书。真如一些人把这种种现状概括为“教师的嘴巴,学生的耳朵”或“是少数学生当演员,多数学生当观众”。这样的课堂,高耗低效,无法实现小学生语文能力的培养,更谈不上形成自主学习能力和个性发展。因此,我在语文教学中,试图探索把目标教学“与自主、合作、创造”教学模式相糅合。致力于培养学生从小具有自主性学习品质。经过一年多来的教学尝试,我感“到把课堂还给学生,让学生真正成为课堂的主人”是可行的、有效的。一、培养学生自主性学习品质…     

质疑，让学生轻舞飞扬起来

古人云：“学贵有疑”“疑是思之始,学之端”“小疑则小进,大疑则大进。”现代心理学家也认为,疑是思维之火花,思维总是从发现问题开始,以解决问题结束。我们培养的是跨世纪的创造型人才,所以教师必须重视培养学生独立的质疑能力,让学生在质疑中发展思维,个性飞扬。     

学生质疑能力培养杂谈

学贵有疑，“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？1创设质疑氛围“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，