计算机应用软件类课程的问题解决教学模式

本文提出了一种计算机应用软件类课程的问题解决教学模式:入门——阶段性作品开发——综合性作品开发,同时反馈系统贯穿其中。这是一种综合范例教学、任务驱动教学及问题解决教学方式的、以推动学生学习主体性的发挥为主导思想、以作品开发实践为主线的的教学模式。它强调学生自我评价及相互评价的导向作用,注重学生的实践经验,因而优于传统的教学模式。     

体育教学中的问题探究式学习

随着2011版体育新课程标准的颁布及实施,以学生为主体的自主、合作、探究教学模式正在为广大体育教师所接受。因此,教师应根据学生的学情情况,抓住体育教学内容的重难点,去培养学生探究问题、解决问题的能力。为此,我们对构建问题——自主探索——合作探究—交流展示——总结评价的课堂教学基本流程进行探究,以获取一种崭新的教学模式。一、以学生为主体的问题探究式学习意义问题探究学习模式的主体是学生,体育教师是主导者,是教学内容及要求的设计者,由体育教师去创设学生要探究的问题,以问题的导入来激发学生的求知欲,学生通过自主合作探究来解决该问题,达到体育教学的目标,以此来培养学生自主解决问题能力的一种学习模式。     

"以问题为中心"的教学模式设计

“以问题为中心”的教学模式是一种问题解决模式:教师引导学生发现问题——学生分析问题、提出设想——学生通过探究解决问题——师生共同归纳总结。这种教学模式的创新特色,集中体现在以“问题”贯穿于教学全过程,由学生自己探究学习、归纳总结,从而真正做到了培养学生的创新精神和创造能力。     

电子作品评价模式的设计与实现

随着现代教育技术的发展、创新教育的全面推进,在学生课堂教学、课外自学过程中,学生电子作品创作蔚然兴起。电子作品创作是指教师和学生在一定的教学目标指导下,利用网络资源,自己进行创新思维和问题解决,并运用现代信息技术以电子作品的形式将这一学习过程表达出来。电子作品创作改变了传统教学中以教师为主体的灌输式的教学模式,有助于学生主体地位的确定,培养了学生的创新思维、实践能力和信息素养。教师和学生尽情享受到了教育多样化、个性化的益处,也充分感受到了它的魅力,可是“如何对学生的学习进行评价”这是学生电子作品创作教学模式中亟需解决的一个问题。     

诊所式教学模式在本科法学教育教学改革中的研究

法学的生命不在于逻辑推演,而在于经验总结,因此,法学教学是实践的,要有助于提高学生运用法律知识解决实际问题。诊所式教学模式是以真实案件为教学内容、以实现师生互动为主要教学方法、以培养学生法律实践能力为教育目标的一种教学模式。作为一种新型教学模式,诊所式教学模式对传统本科法学教学提出诸多挑战,在实施中存在着急需解决的问题。为解决这些问题,本科法学教育教学应当进行改革,如对接实践教学与课堂教育、建立新的教学效果评价机制、创新教学资源筹集途径。     

基于“学生视角”教学,展开多元互动评价——初中劳技教学之“纸桥模型评价”案例设计

[案例背景] 目前,在初中劳动与技术教学中,老师们大都采用"项目教学法",即以"项目"的作品生成为目标,进行教学环节的设计并实施教学.但在学生个体或小组完成"作品"后,如何去评价学生的作品,如何给作品评分,则被大部分老师所忽略或简化了.重制作过程,轻作品评价,是目前初中劳动与技术课程教学中普遍存在的问题. 我在教学中很重视学生的作品评价,常常在作品完成后,用一课时进行"作品评价",以鼓励学生,激发学生们的创造性.在2012年5月,我开设了一节市初中劳技公开课,所选课题为《纸桥模设计与制作——作品评价》,磨课的过程不仅让我对评价课有了更多思考,也有了新的认识.以往的重过程、轻评价的教学模式,其实是我们自己放弃了肯定学生的机会、对教学目标的升华的机会.     

基于科学教学中“问题教学模式”的思考

新课程改革给我们的科学课堂注入了活力,以问题为基础来开展教学已经成为当今流行的一种教学模式。这种教学模式集中体现在:学生以小组为单位,开始解决一个实际问题。为了解决问题,学生需要通过探究、交流,并讨论如何利用所获取的知识来促进问题的解决,问题解决后,学生还需要对自己的学习过程进行自我反思和评价,总结     

还学生一个探究的支点

《历史与社会》作为一门综合课程,它积极倡导的是学生主动参与、乐于探究、勤于动手、善于合作的学习方式。抛锚式教学模式是一种帮助学生适应日常生活、学会独立识别问题、提出问题、解决真实复杂问题的十分重要的教学模式。而综合探究课则两者的最佳结合点,笔者从创造情境——确定问题——自主学习--协作学习——效果评价等几个教学环节进行了一些尝试。     

新课程背景下“问题解决”数学教学模式的若干问题探讨

作者对“问题解决”数学教学模式的建构意义及教学模式进行了阐述,由于“问题解决”数学教学模式研究是基于国际、国内数学教育改革大趋势而开展的一项探索性与实证性的数学教学研究。它所提倡的课堂教学观是：（1）以人为本,以学生为中心;（2）关注学生的学习过程;（3）发展共性与突出个性。本文力图从“问题解决”数学教学模式的教学原则、教学策略与学生的学习策略、教与学效果评价等方面进行探讨。     

浅论“以学生为中心”的教学模式

本文从理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价等构成教学模式的五大要素着手,阐述"以学生为中心"和"以教师为中心"的教学模式的区别,并对开展"以学生为中心"的教学模式改革所面临的问题及解决对策进行了分析。     

以苯甲酸的重结晶为例浅谈实验探究的教学功能

<正>探究性实验是一种以学生为主体、教师为主导的教学模式,主要通过选择教学模块—创设问题情境—问题讨论—引导学生提出实验方案—师生共同完善实验方案—实验方案实施—实验结果记录和分析—实验评价与总结等步骤,实现实验教学^[1]。一、教学重难点和教学流程本次教学重点是重结晶的原理——热过滤。教学难点是用重结晶的原理解决苯甲酸的提纯及对其深度认识,培养学生科学探究的意识。具体教学流程如图1所示:     

抛锚式语文课堂教学模式中“锚”的性质探微

<正>新课改以来,中学语文教学实现了以教师教为主体到以学生学为主体的转换,使得如何保障学生在提高语文素养过程中自主习得相关知识和技能成为广大语文教师普遍关心的问题。在众多语文课堂教学模式中,源于美国的抛锚式教学模式能很好地解决这一问题。抛锚式教学,也称"实例式教学"或"基于问题的教学",是以"创设情境——确定问题——自主(或协作)学习——效果评价"为流程,让学生在一个完整、真实的问题背景中,自主产生学习的需要,并通过自主(或协作)学习,凭借自己的主动学习、生成学习,亲     

引导自主探究 构建有效课堂

学生自主学习、发挥学生主体作用是语文课堂教学研究的主题。发现——讨论——汇报——评价的教学模式,有利于学生在阅读中自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,从而有效地开发和培养学生的主体性,提高课堂教学的效率。     

数学探究性学习的教学模式

笔者在研究国内外已有文献的基础上，努力学习探究性学习的理论知识，并结合自己的教学实践，在这里构建了以教师为主导，以学生主动探究、相互交流、彼此合作为主线的中专数学探究性学习的教学模式：“创设情景——提出问题——建立猜想形成命题——科学解释与证明——评价与交流应用”。这种教学模式可以更好地培养学生的数学创新意识，提高学生解决实际问题的能力，为学生继续学习以至终身学习奠定一个良好的基础。     

抛锚式教学在小学科学教学中的应用

抛锚式教学模式是建构主义学习理论指导下的一种教学模式。通过对抛锚式教学模式的分析,以"抵抗弯曲"为例,从提出问题(设置锚点)、制定方案,实施方案、交流评价4个教学环节出发,分析其在小学科学教学中的应用,提高学生的课堂参与度,培养他们解决实际问题的能力。     

基于网络的电子作品创作学习共同体的研究设计

一、问题的提出 1.研究背景 (1)学生电子作品活动是培养学生信息技术素养的重要方式.电子作品创作活动是建构主义学习理论指导下的以学生为中心的信息技术教学模式,是激发学生创造性思维和问题解决能力的教学策略,是实施过程性评价的重要工具.     

新型电工实验教学方式的探讨

电工实验是工科大学生的一门专业基础实践课,为更好让学生掌握这门实践课程,增强学生的创新意识、培养学生解决实际问题的能力,课题组对传统的教学模式进行改革,采用一种新型的教学法——"行为导向教学法",该教学法以学生行为的积极改变为教学的最终目标,通过各种自主型的教学模式和共同解决问题的教学模式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。     

基于抛锚式教学的《加速度》说课设计

抛锚式教学是强调学习的情境性的教学模式,在教学中创设真实的情境性问题,让学生通过合作交流解决情境性问题,建构灵活迁移运用的知识体系。本文以《速度变化的快慢——加速度》一节的说课为例,阐明了学生在抛锚式教学中能够独立确定物理问题、提出并解决物理问题,进而揭示抛锚式教学是注重发展学生自主学习能力的教学模式。     

STEAM理念下的仪器专业机械设计实践教学新模式

以"精密机械设计基础"课程为例,提出了一种将STEAM教学理念与传统工科专业课程相结合的新方法,并给出了具体的教学设计流程。该方法以真实情境问题、教师适度引导及学生自主建构为主要特色,突出过程化与多元化评价。通过引入新的教学模式,使学生成为了学习的主体,大幅提升了学生的学习兴趣,培养了学生的创新思维及解决实际问题能力,取得了良好的教学效果。     

基于“有效失败”的小学Scratch教学研究

深入课堂发现,学生不经历探索,通过教师讲授轻松获得的知识,容易遗忘。为促进学习的发生,借鉴“有效失败”教学模式,在小学五年级Scratch教学中开展教学研究。围绕循环、移动、坐标控制等内容展开三轮教学,根据教学中发现的问题适时做出调整。最后,通过作品分析了解学生作品多样性及有效性等,通过问卷了解学生的学习效果及态度,借助访谈考察学生对授课内容的感知、对自己作品的评价及对教学模式的评价。结果发现,学生的目标技能掌握与迁移情况较为理想,整体比较喜欢“有效失败”教学模式。根据课堂观察,教学中在探索时间、内容难度、先前知识、支架提供等方面需要有针对性地处理。