习作教学案例:从学会爱开始

<正>又到了习作课,别说是那些孩子,就连身为老师的我也感到有些头疼。仔细斟酌,也觉得没有理由埋怨孩子们,他们在日常生活中没有留心观察身边的事物,到了习作时便觉得无从下笔,真可谓"巧妇难为无米之炊"。这次作文是让学生写一件令自己感动的事,五年级学生对于这一作文题并不陌生,可令我纳闷的是学生个个愁眉苦脸,抓耳挠腮,半节课过去了,     

让习作激情在游戏中飞翔

几年来,我一直在尝试让习作成为游戏,释放儿童的天性,让他们想说乐写,并创造机会,让他们有"发表"的机会,享受成功的喜悦。习作课上,"一滴墨水"也能带来丰富的想象和无穷的快乐。我是怎么"游戏"这滴墨水的呢?一、激发兴趣,"吹"出一个神奇的世界课始,我先让孩子们将一滴墨水滴在一张纸上,告诉他     

开辟学生习作的另一片天地

【案例一】这是一堂高年级习作课。课前教师给孩子们布置了一个观察活动,让他们观察县城市民的周末生活。于是孩子们用自己独特的视角、纯洁的童心去观察生活,感受生活,拍下许多生动真实的照片和录像带。     

不曾预约的精彩

今天,我要上一节以"合作"为主题的习作课:让全班学生一起到黑板上合作完成一幅"海底世界"图,然后把合作绘画的过程和感受写下来。这个创意,是受到北师大教材第五册一篇课文的启发,结合了我要培养学生合作意识的教学需要。昨天我已经提前告诉了学生,让他们带上彩色笔。当我兴致勃勃地拿着一卷画纸走进教室,我明显感觉到了孩子们那种"迫不及待"的情绪,一个个小脸红彤彤的,像等待放开笼子的小鸟,雀跃欲飞。受到学生情绪的感染,我快速     

让儿童享受到言说的尊严和自信

五年级习作指导课《调皮的故事》是一堂较好地诠释"童化作文"主张的课例,笔者曾在全国各地执教了多次,针对不同地域,面对不同孩子,几乎都能达到预定教学目标,取得较好的教学效果。反思缘由,我以为在教学过程中主要解决好了四个问题:     

六个瓣的迎春花

时令到了，可院子里的迎春花还没开。可能这个冬季实在是太冷了，所以春姑娘的脚步姗姗来迟。上周的美工课是制作迎春花，我推迟到这个周。在带着孩子们几次三番去观察后，面对迎春花那倔强的红中露黄的花苞，我决定还是先把课上了吧。我先给孩子们出示了事先制作好的范样：一束用黄色皱纹纸制作的迎春花。然后边讲解边示范迎春花的制作步骤，就在全班小朋友瞪着黑亮的眼睛边看边听我讲“先剪出迎春花的五个花瓣再粘……”时，我听到一个声音说“老师，你错了，迎春花是六个花瓣的。”接着看到房昆小朋友红着脸站了起来，手指着我手中的花束…     

放飞学生的思维

这是一堂六年级孩子毕业前夕的习作课——学写毕业赠言。令人感伤的背景音乐、一张张师生共同学习、生活的照片的回放,将孩子们带进了对往事挥之不去的氛围之中。当孩子们的情绪处于愤悱状态时,教师一句“此时此刻,你最想对谁说些什么”将孩子情感的闸门启开,他们纷纷吐露了自己的心声。一个孩子眼睛红红的,没有经过老师的允许,从座位上站起来,小声说道:“我想把我的话写在我设计的这张卡片上,送给黄老师。”我正想让孩子们讨论关于毕业赠言的写法,教室角落处站起来一个女孩子:“老师,我们搜集了好多赠言,可以参考吗?”“当然可以。那就请孩…     

从课堂观察反思习作课时间的有效安排

不久前,笔者参加了我市教科所主办的"全市小学习作教学观摩研讨"活动,听了9位老师的习作指导课。听课过程中,我针对习作指导课的时间效益作了专项课堂观察:一堂习作课的时间比例如何分配才科学?作文前指导与作文后评改,哪一个更重要?笔者以课堂观察为思考点,试以走向专业的听课,从听课中思考、甄别、检验,再反思调整自     

让微课在美术活动中发光——大班美术活动《橘皮畅想》案例分析

微课最重要的意义在于让学生按自己的节奏学习,它可以轻松解决孩子个体差异的矛盾,有效实施分层次教学。并且它具有内容精简、使用方便的优势。"借形想象"是以想象为基础的儿童智慧创意想象美术活动,《指南》中也提到"大班幼儿能用多种材料表达自己的感受和想象"。当橘子丰收的季节,吃完橘子剩下的橘子皮形态各异,给孩子们的借形想象提供了一个很好的载体,所以我选择了橘子皮作为本次活动的材料。在活动过程中,通过观看微课、自主探索、师幼互助、创意添画等方式,大班幼儿结合自己已有的借形想象画的经验完成属于自己的橘皮画。     

习作教学中多元辅助介入的时机把握

多元辅助式习作教学利用场景再现、多元评价、软性"逼迫"、阶梯诊断、连锁启发等丰富的形式,在学生习作困难时给予适当的辅助,充分调动其习作积极性,激发儿童形成留心观察、创意想象、深入思考、推敲习作的良好习作习惯。辅助应根据不同的习作内容和要求而设计。例如在写《瑞雪》时,笔者课前不仅让学生到雪地里去尽情玩耍,还利用逼迫辅助让其边观察边     

读书随笔化模式说课稿

正我说课的内容是《寓言故事》读书随笔化习作课。下面我从说教材、说模式、说设计、说得失四个方面来加以说明。一、说教材读书是提高学生习作能力的重要途径。我校把读书教学纳入到校本课程的研究之中,开设"快乐晨读30分""读书方法指导课""自主读书课"和"读书交流课",无论是在课上还是课下,学生每天都能沉浸在浓厚的读书氛围中。本节课我通过寓言故事,使学生发挥想象,编写或续写出具有一定意义的寓言故事。     

借鉴 汲取 提高——记一次教学实践活动历程

正在一次学校青年教师汇报课活动中,我组织了中班语言活动《小黄和小蓝》。这个教学活动并非我"原创",而是我在借鉴多方资源的基础上,汲取有效经验进行的展示。孩子们对这个故事的喜爱超出了我的预料,他们观察仔细,想象丰富,发言积极,非常投入。由此看出,我的教学设计虽是"移花接木",但结合班级实际进行了调整,是适宜有效的。一、分析教材,借鉴多方资源在一本幼教杂志上,我看到了关于《小黄和小蓝》这个绘     

关于内心话

十一月八日，又是一个阳光灿烂的日子，这是我为四二班上语文课的第三个月，下午是两节习作课，后天又是家长会。因此，这两节习作课，我特意安排学生写“×××，我想对你说”，要求孩子们必须写出真心话，倾吐内心的秘密、委屈等等。[第一段]     

校园超市的那些事

"校园里开超市啦!""校园里开超市啦!"这消息像长了翅膀似的,很快在孩子们中间传开了。"老师,听二(6)班的同学说,我们校园里开超市了,是真的吗?"我一边批改作业,一边不经意地回答:"是啊,怎么啦?"他们狡黠地笑着,散了。紧接着,就有了下面的事儿:小雨在品德与生活课上吃零食,挨了严老师批评;小涛在美术课上玩陀螺,陀螺     

“化”教无形,步步精心——评吴勇老师执教的习作课《我的动物朋友》

《我的动物朋友》一课是吴勇老师的"童化作文"的又一新课例。他教学的起点立足于儿童切实需要,教学内容符合儿童实际情况。在课堂上,吴老师化"教学"为"交流"、化"传授"为"经历"、化"例文"为"勾文"、化"任务"为"交往",使教师、学生、知识三者达到水乳交融的境界,促进了儿童习作能力的有效提升。     

行走在想象的天空里——记一节想象习作课的指导

苏教版语文第十册《习作》是一篇想象作文,要求学生在观察夜空的过程中产生奇思妙想,编写一个生动有趣的夜空故事。我认为学生定会对本次习作内容产生浓厚的兴趣,因为学生对星空有着无限的遐想,而且学生喜欢写想象作文。可万万没想到,我认为学生能轻松驾驭的习作题材,却在教学中遇到了重重困难。令我不由地开始重新审视我们到底应该怎样教学...     

小学生作指导课的问题与改进

前不久,厦门市教科院来我校进行习作教学调研,学校共开了五节课,分别是二年级的《看图说故事》、三年级的《走进森林深处》、四年级的《妈妈的手》、五年级的《礼物》与六年级的《我的公益广告》。透过这五节习作指导课,结合平时对习作指导课的观察,笔者发现,当前的小学习作指导课,     

骄傲的文具盒

第五册习作六要求:文具是我们不可缺少的学习伙伴,它们毫无怨言地为大家服务。这次习作课,我们就来写一种自己喜欢的文具,看谁能把文具的特点和用途写清楚。     

让小学生习作回归真我

笔者最近听了三节习作指导课。案例1:教师出示了三幅栩栩如生的漫画(如下图)并按顺序一幅一幅地指导学生观察、想象。学生依图而写,轻松成文。     

炒作“名人”——记六年级第六次习作教学

又到了周四的习作课,孩子们似乎早就翘首以待。下午刚到校,就有孩子问我:孙老师,下午会有什么好戏开演呢?上课铃声之后,我走上讲台,环顾教室到处是孩子们兴奋期待的小脸。询问了预习情况,我们就步入正题,现将课堂教学实录如下:师:同学们知道网络红人是什么意思吗?你知道哪些网络红人?(生来了兴致)