论幼儿分享局限与分享教育

一般来说,幼儿的分享意识较差,这与孩子生理、心理发展的特点有关,也与幼儿的交际环境,以及对分享内涵和意义的认识有关。为此对幼儿进行分享教育,要准确掌握幼儿的生理、心理发展规律,努力改善幼儿的人际交往环境,特别是加强对幼儿分享的教育、引导和行为训练。     

幼儿分享教育的价值与实践改进

分享是人类的一种亲社会行为,学会分享对于幼儿社会性的发展具有重要价值.培养儿童的分享意识和分享行为是我国幼儿园社会领域教育的重要内容.然而在我国当前的幼儿社会领域教育实践中却存在着诸多违背分享行为之根本的“伪”分享教育倾向,对幼儿社会性发展产生了消极影响.幼儿教育者应遵循孩子的年龄特点和身心发展规律实施社会性教育,通过创设分享的情境和机会让幼儿实践和体验分享行为,并要慎用表扬和奖励等强化手段,在以身作则中把握分享教育的尺度.     

印尼幼儿的理财教育

佳玲和Willson是我在印尼幼儿支教辅导班的两个学生。佳玲汉语说得很好,每次都早早到学校和我聊会儿天,然后才上课。有次上课前,佳玲买了Willson的一块橡皮,说好了下次上课给Willson带钱来,但到了再次上课时佳玲好像给忘记了。她很不好意思,一直问我:"老师,你说怎么办呢?"我说:"这有什么,下课后妈妈来     

幼儿分享行为的教育探索

分享历来是我们中华民族的传统美德,我们必须对幼儿的分享行为及教育途径进行有效探索,促进幼儿更加健康快乐的成长。     

分享教育：引导幼儿懂得人生分享的快乐

对于分享,我对它的理解是与别人共同享受美好的、快乐的、幸福的东西。经过汉语字典的查证,得到的意思大致如此。其实,我们生活中的快乐,都是各自互相分享得来的。正是因为贝尔的分享,电话成为了人与人之间通讯的重要工具;因为爱迪生的分享,光照亮了整个世界;因为蔡伦的分享,让文化的传播和交流得到更好的发展……正是还有许多人的分享,才让这个世界的发展越来越进步。     

浅析幼儿分享行为

学会分享对于全面提高幼儿的素质具有重要意义。应培养孩子分享的习惯,通过移情引导孩子与他人分享;父母要学会分享孩子的东西;应允许孩子有自己的宝贝。教师不但要重视培养幼儿学会物质分享,更要进一步引导他们尝试与周围人分享快乐、分担忧愁,使孩子们的他享意识不断巩固与深化。     

印尼幼儿秩序感的养成

环节一个接一个,整个活动有条不紊地持续了两个多小时,但自始至终听不到孩子们的喧哗,他们的表情是那么专注、认真,不由得让人心生感动。今年3月份我被国侨办选派到印尼支教。来到印尼,给我印象最深的就是这里的宁静与祥和。我们居住的社区一天到晚都静悄悄的,     

培养小班幼儿的分享行为

分享是幼儿将自己的物品与别人一同使用、体验的行为.分享行为在小班已初现端倪.培养幼儿的分享观念,有利于幼儿健全人格和良好的人际关系的形成、发展.为此,我对本班幼儿(小班)的分享行为进行了分析与研究.     

幼儿分享教育初探

本文主要阐述了影响幼儿分享的因素,以及培养幼儿分享行为的一些措施和途径,同时讲述了教师在培养幼儿分享行为中的一些体会。     

幼儿分享教育初探

21世纪,我国教育改革开始注重人的个性品德和社会性发展。学会分享是其中的一个比较重要的方面,分享能帮助儿童走出"以自我为中心"的狭隘圈子,学会理解他人,关心他人,从而能够与人交往、合作,建立和谐的人际关系。因此,教师在工作中应注意对幼儿进行分享教育,让幼儿明确分享的意义,开展分享活动训练,扩大幼儿的交往范围,并与家庭合作,强化巩固幼儿的分享行为。     

浅谈幼儿分享行为的教育策略

分享行为是幼儿社会性行为的重要组成部分,但现实生活中的幼儿很"自私",不愿意与人分享.幼儿的分享行为是后天形成的,正确实施幼儿分享行为的教育策略,可以促进幼儿的心理健康地发展.     

幼儿分享意识的培养

幼儿园里常常能目睹这样的情景：两个孩子为了同一件玩具发生争吵甚至打斗，或有的孩子宁愿自己拿着玩具不玩．也不愿把玩具让与别人玩。幼儿的这些行为是自我中心化的外在表现。目前．幼儿园的孩子绝大多数是独生子女，是家庭中是众多成人关怀、照顾的唯一对象．从而养成了它们乐意接受别人的东西．却不愿将自己的东西让与别人的习惯。作为幼儿教师．应积极利用幼儿园的集体环境和教育情景来帮助他们学会“与人分享”，消除其自我中心心态．促进孩子社会性发展。     

幼儿园教育对幼儿语言表达能力的培养

3-6岁是幼儿的语言敏感期,这个时期如果抓住幼儿的语言特点,帮助他们增加积极的语言储存,就有利于幼儿语言和思维的发展。幼儿园对幼儿的语言的培养也要和具体的课程相结合,本文将从幼儿园教育对幼儿的语言表达能力培养的现状入手,最后提出可操作性的培养幼儿语言表达能力的策略,为广大教育工作者提供教学参考。     

让幼儿在分享中成长

现在的孩子都是独生子女，习惯了家长的呵护，往往以自我为中心，不知道如何去关心别人，体会不到与人分享的快乐，这对孩子的健康成长是十分不利的，而新《纲要》把让孩子学习分享明确列入各领域的教育内容中。从小培养幼儿的分享观念和分享行为，可以健全幼儿人格，促进幼儿间良好人际关系的和谐发展。     

从幼儿的独占心理看分享教育

近些年的研究表明,虽然随着幼儿年龄的增长,幼儿分享行为有所发展,但从整体来看,幼儿的分享行为状况仍然不容乐观:多数幼儿虽具有一定的分享行为,但还未形成分享观念,缺乏内在动机(郭忠玲,1996)。幼儿倾向于感觉分享(只给别人看、听、嗅、摸等),实质性的分享不多(张莉,1998)。幼儿的分享意识只停留在口头上,没有落实在行动中(丁婕、李家萍,1999)。幼儿的分享行为水平更多地受到教育方式的影响,还处于他律而非自律的阶段(李德显,2003)。笔者认为,得出这样的结论主要是因为人们观念上认识不足,对儿童分享的研究仅仅停留在表面上,没有深入探究…     

分享阅读 分享快乐——幼儿“图书漂流活动”几点体会

正图书漂流起源于20世纪六七十年代的欧洲,人们将自己读完的书,随意放在公共场所,如公园的长凳上。捡获这本书的人可取走阅读,读完后再将其放回公共场所,给下一位爱书人阅读。一位哲人说过":你若有一个苹果,给了朋友,你便没有了     

对幼儿分享意识及行为培养的初探

在实践教育中,发现幼儿的独占行为是一种十分普遍的现象,他们一切以自我为中心,十分缺乏分享意识。作为承担幼儿教育义务的教师,有必要探讨培养幼儿分享意识及行为的策略,使幼儿学会分享,从中体会与人共享的快乐。     

混龄教育中幼儿的别样“分享”

3-6岁是个体个性初具雏形时期,是个体社会性发展的重要时期。混龄教育,因其自身的优越性,对幼儿社会性发展的影响尤为突出。其中,作为亲社会行为的一种分享行为,在混龄教育的环境中,是有别于同龄教育中幼儿的分享,体现出混龄教育中更具层次性、主动性的别样分享。     

混龄教育促进幼儿分享行为的发展研究

混龄教育是将年龄相差12个月以上的幼儿编排在一个班级,让不同年龄和发展水平的幼儿身处同一环境共同学习和生活,对促进幼儿个性和社会性全面和谐发展,提升学前教育质量具有重要的现实意义。研究者通过对幼儿分享行为的现状分析,指出混龄教育对幼儿分享行为的影响,进而提出了混龄教育促进幼儿分享行为发展的对策。     

小班幼儿分享教育中存在的问题及其对策

分享行为是幼儿与他人共同享用某种资源的行为,是幼儿亲社会行为的一种表现。本文从笔者任教的小班幼儿分享教育的现状与问题出发,从营造分享环境、渗透分享内容、创设分享情景、树立分享榜样五个方面来对小班幼儿进行分享教育。