让日记为“绿色作文”寻求捷径

面对当前中学生作文表现出的种种“顽疾”,“绿色作文”如一阵清新之风,让假、大、套、空等作文自感汗颜.“绿色作文”倡导“真诚地袒露心迹,热诚地拥抱生命:写真实生活,展生命轨迹”与日记——记录自己每天的所做、所见、所闻、所感,表现自然纯真的我,可谓是不谋而合.可以说日记是彰显学生“原生态”,即绿色作文的一种写作样式.但日记该怎样让作文表现出“原生态的自我”,让学生作文既快又好地向“绿色作文”靠近呢?我想:     

让学生习作回归原生态

大思想家、教育家卢梭说过“教育要回归自然”，我们的作文教学就是要让学生展示生命的“原生态”，鼓励学生大胆地写，有个性地写，写出生命的真实。[第一段]     

生命呼喊,心灵欢歌——以“漂流日记”促原生态作文教学初探

作文应该成为对生命的呼喊和心灵的歌唱,成为学生对生活的感悟和真情流露,成为以学生个性情感体验为核心的一种交流活动.作文教学就是要让学生展示生命的“原生态”.采用写“漂流日记”的方法,让学生感悟生活,大胆交流;彼此学习,合作提升;积淀情感,情动辞发;评价反馈,竞争激励.漂流日记,为学生的原生态作文创造了一个展示、发展的平台,让他们的个性得到自由、生动、活泼、完美的发展,提升了学生们生命的质量和习作的水平.     

初中作文生态式教学刍议

由于受传统教学观念的影响,当下的作文教学。“命题化”、“应试化”、“文学化”倾向仍然严重,在教师的所谓“技法”、“套路”引导下,学生作文越发肤浅、狭隘、僵化、封闭,“假话、空话、套话”盛行,千人一面,千文一腔,失落了最可宝贵的真情表白和鲜明个性。而实施生态教学方式,将作文过程中的学生置于个体现实的生命事件中对话、体悟、历练、创新,让学生自由地、自主地、自发地书写,展示自我生命的原生态,有助于作文教学回归释放情感、交流心灵之本色。     

新课标下作文教学的几点思考

《普通高中语文课程标准(新)》指出语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统一”。作文是学生语文素质的综合体现,语文学科鲜明的人文性在作文教学中表现得最为突出。从人文性的要求来看,作文教学应以学生为本,为学生的心理发展和个性生长服务;作文的过程也应该是学生贴近时代生活,接受人文熏陶的过程。卢梭说:“教育要回归自然”,为此,在作文教学的过程中,我们要更多地关注学生的生命轨迹,让学生抒写心灵,展示生命,表现原生态的自我;要培养学生关心社会、热爱自然、深入生活、爱护生命的赤诚爱心;引导学生通过作文追求做人的真谛,把作文…     

超越"原生态"——初三作文复习课

【教学缘起】 时下,“模板作文”“套话作文”“八股作文”正受到批判。大家都清醒地意识到：随着应试教育的愈演愈烈．中学的一些作文课堂已经失去了它本真、自然的状态。直接瞄准应试的作文教学,把“作文”与“做人”割裂开来．把“内容”与“形式”对立起来,其结果必然是千人一面,千篇一律。于是,许多老师开始呼唤“原生态的作文教学”。     

“儿童的作文”——关注作文的个性表达

余秋雨先生说过,作文是“生命与生命之间的表达和沟通”。每一个生命都是独一无二,是不能复制的个体,他们有着全然不同的先天禀赋和生命体验。因此,作为生命个“体反映生活、交流思想、表达情感”的形式——作文,应当具有个性,也就是说,个性化是作文的“精神”,是用自由之笔,写自我之境,抒自得之情,表自觉之意。一、童心无忌——作文立意的个性化作文,是儿童表达思想情感的重要载体之一,也应该是他们抒发个性情感最自由的天地。可是,如果我们的作文教学仍然习惯于树“立意义”的灯塔让儿童仰望,把生动活泼的作文教学异变成为毫无生气的技能…     

生态理念下的习作教学

语文课程标准提出：“写作要写自己要说的话,要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”因此,我们的作文教学要让学生展示生命的原生态,鼓励学生大胆地写,有个性地写,写出生命的真实。习作教学应还生命以本色,将学生置于个体现实的生命事件中进行体悟、创造,追求习作过程与生命活动过程的和谐统一,从而从根本上提高作文教学的效率。在教学中,我们可以从以下几方面入手。     

作文教学：从“写作体”向“生命体”回归

生命缺失依然是当下作文教学最大的失职。生命性是写作的本质特性,作文教学应从“写作体”向“生命体”回归。生命第一,作文第二。教师用生命去教作文,学生用生命去写作文,这是作文教学回归“生命体”的主要内涵。     

原生态作文教学探究

“生态”是指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态,也指生物的生理特性和生活习性。“原生态”就是最初的生态,未受人类活动影响或破坏的自然本态。在原生态中,生物的一切特征和习性都是天然所成,生物与环境呈现着一种天然的和谐。“原生态作文教学”概念的提出以及研究、实践活动的开展是最近几年的事,以“原生态作文”为关键词在“baidu”上搜索。相关网页近八万。从网上可知,     

采集生活资源，巧扣柴扉总会开——原生态作文题材选择策略初探

"生态作文"倡导"真诚地袒露心迹,热诚地拥抱生命",探究以真实的生活世界作为写作对象,生命活动是作文的不竭源泉,写真实生活,展生命轨迹.本文笔者就原生态习作题材的选择的方面,谈谈在生态作文教学中的几点做法.     

作文创新思维方法摭谈

写作，原本是写作者思想感情的真实流露、渲泄，是生命的一种表现形式；作文是学生精神的家园，人生的“断代史”，写作主体——“我”是作文的灵魂与生命，是不可替代的“这一个”。然而，纵观现在的学生作文．心理上的“怕”，思维上的“窄”，行动上的“懒”，语言上的“瘪”，技巧上的“拙”，仍然是当前学生作文中存在的通病。在教学方面，作文教学的随意性、盲目性、重复性、     

自觉：作文教学的生命之维—新课程背景下叶圣陶作文教学理论的再认识

把“生命”作为作文教学的思维原点,就意味着作文教学的思考应从生命的思考开始,建立起独特的作文教学视野,从“自觉”的角度构建作文教学的生命之维,要探究这一崭新而又富有挑战性的领域,我们不妨重读叶圣陶先生关于作文教学的一系列著作论述。     

“发表式”作文教学与学生创新能力的培养

“发表式”作文教学在培养学生的创新意识和实践能力方面,其主要表现如下:一、促进学生主体性的发挥“发表式”作文教学旨在“开发潜能、张扬个性”,保护热情。教师在学生明确习作的目的要求之后,让学生交流写作的材料。这便是“发表式”作文教学中的第一级发表。首先引导了学生从心灵的体验出发,真实地再现生活的体验,真诚地拥抱生活的亮丽,面对平凡的生活,找寻自己写作的素材,全方位“摄取”生活的原生态。激发学生自己心灵体验,使写作纳入个性生命存在和发展的心理及生理要求,即宣泄和倾吐的要求。诚如叶圣陶先生在《论写作教学》中指出…     

让高中作文回归生活的原生态——浅谈作文教学的误区及对策

为解决学生作文中存在的“假、大、空”问题,笔者深入剖析高中作文教学中存在的种种弊端,提出突破现状的对策,认为只有让作文回归生活原生态,才可以从根本上提升学生作文的综合素质。     

小学快乐作文教学的探索与实践

目前小学作文教学存在的一个突出弊端就是脱离学生实际,单纯进行应试作文技能训练,忽视了作文是学生自我表达与自我发展的需要。作文教学的基点是让学生展示生命的原生态,作文教学要确立大作文观,要从学生的心理特征出发,激发学生的表达欲望。调动表达的主动性,使学生喜爱作文并从中获得乐趣。     

抓住契机,在生活中写生

作文是一种来自自然的原生态生命,是纯真、朴实的生活行为。但作文依然是一件让学生感到头疼的事,作文教学中存在的问题依然很严重。针对班级学生的习作状况,作者结合自己的做法谈谈作文写作方法。     

中学语文原生态作文题材选择的研究

原生态作文的教学是依据《语文新课标》对作文教学的具体要求和高中学生作文的实际而提出的设想,强调作文来源于生活,强调作文是学生的真切体验和感悟。坚持原生态作文教学对学生作文能力的提高及学生实事求是、真诚待人、关爱生活等良好品行的培养有一定帮助,坚持原生态作文教学对教师业务成长、教学质量的提高有一定促进作用。     

话题作文设计六题

传统的作文教学是一种“操作性”教学，是一种“死的教学”。在这样的课堂中，学生被当作是无生命力的机器，在接受完机械、繁琐的训练之后，还得接受教师强加的评价，这样的课堂禁锢了学生的想像能力、创造能力，学生的个性、灵气一点一点地被抹杀了。这样死气沉沉的课堂怎样能培养出适应高速发展的时代的创造型人才?因此，我们呼唤作文“生命”课堂。作文“生命”的课堂，是一种有“生命”的课堂教学，是一种创造性的教学，“活的教学”，它是按照学生的重要天性——探究性、创造性所设计的教学。     

“作文的儿童”与“儿童的作文”

一、“作文的儿童”——关注儿童的作文原态在“儿童”之前加上“作文”这一定语不是为了框定一个范畴,而是为了试图聚焦一种特殊的生命状态——“作文着的儿童”。