“本真教育”的价值追求与实践

本真教育就是以人的发展为出发点和归宿点,充分尊重教育规律和学生身心发展规律,运用科学有效的手段对学生进行学识培养、心智开导和人格塑造的教育。实践"本真教育"应力求理念回归、课堂回归、课程回归、评价回归、管理回归和职业情怀回归。     

行走在儿童的世界——教育本真：综合实践活动的幸福追寻

本文基于寻觅“教育本真”的视角,运用行动记录的方式,再现并反思综合实践活动展开过程中的“意外”与“冲突”,重新回归并审视了在践行中教育者需要关注的核心要素——儿童立场,并力图做出客观细致的视点分析与评价,以指导其再行动。藉此开拓综合实践活动中儿童因素的研究视域,最终实现综合实践活动理论与实践研究的多元发展。     

综合实践活动课要突出“活”字

综合实践活动课是顺应当今科技发展,开发潜力较大的开放性学习领域。这门课程的开设在素质教育中占有重要地位,并发挥着重要作用,特别是对学生进行实践能力和创新意识的培养方面,更是其他学科无法比拟的。 综合实践活动课的特点主要表现在活动性、开放性、自主性方面。在综合实践活动课中学生的眼、鼻、口、手、大脑等器官都在动,并表现出喜怒哀乐等多种情感。这种学习是一种自主学习,是一种体验学习,是一种探究学习,强调“通过亲身实践获得直接经验”,要求综合运用所学知识解决学生学习生活和社会生活中的实际问题。它必须走出课堂,面向生活,选择与学生实际生活息息相关的活动内容,让学生全员参与,这样才能激发他们的活动兴趣和创造性思维,为     

翻折与平移——苏科版八上“综合与实践”课教学设计

本教学设计是2012年度连云港市"青蓝工程"展示活动暨孙朝仁初中数学名师工作室第八次研讨活动研讨课案例,根据专家点评和课堂实录进行了完善.     

创设问题情境的“三不要”与“三要”

小学科学课堂教学在课始进行的聚焦问题是整个科学探究活动的“前奏”,聚焦问题一定要创设有效的问题情境,引领学生有效地进入探究状态。创设问题情境不要等同于引出课题、提出问题、指定问题,而是要做到贴近生活、引起困惑、把握难度。由此,激发学生探究兴趣,帮助学生将已有的知识经验与新的学习任务建立起有效的联系。     

老师，请放手——两节综合实践活动课有感

2005年4月，笔听了两节县级初级中学的综合实践活动公开课。一节是关于一次活动《对月凝眸》的成果展示课。在这节课上，指导老师首先隆重推出了本节课的主持人——一位毛遂自荐的女生。在这位女主持人热情、大方、流利的主持下，各小组以自己特有的方式将探究的成果展示给大家，有的扮演成古代诗人把有关月亮的诗由“诗作”抒发出来，     

综合实践活动要让学生有“问题”

<正>《江苏省义务教育综合实践活动课程纲要(试行)》明确提出综合实践活动要培养学生"发现和提出问题的能力"。因此,在综合实践活动课中,教师要着力引导学生养成质疑的习惯、培养提问的能力。1.转变师生关系,让学生敢问。学生不能主动提出问题,主要原因有三:一是怕影响课堂纪律而被教师批评;二是怕问题幼稚而被同学取笑;三是确实有一部分学     

小学综合实践活动课存在的问题与对策

综合实践活动课是以提高学生综合实践能力为目的的一门课程,由于开展的时间较短,积累的经验较少,再加上应试教育思想的影响和制约,因而在教学实际中还存在着一些华而不实的形式主义问题,使教学效率大打折扣。为此,必须认真面对这些问题的存在,切实采取有效措施,提高教学效率。     

新课程下创设情境浅谈——听徐斌老师教学“9的乘法口诀”有感

《数学课程标准》指出:"要让学生在现实中和已有知识经验的基础之上体验与理解数学知识。"基于这一理念,越来越多的教师已经有意识地创设一些教学情境为教学服务,为学生的发展服务,想以此改进课堂教学,提高课堂教学的效率。但是,这一思想在数学课堂教学实践中效能的发挥总是不尽如人意。     

综合实践课教师应做到“四要”

一、要学会做足" ""-"法我在几年的综合实践课教学中发现了这样一个现象,由于学生是进行社会实践活动——农村相关问题的探究,而这群学生对农村的问题都不清楚,所查的资料少之又少,怎样才能达到最佳的效果呢?学生的知识的获得来自于直接经验和间接     

对欠发达地区高中综合实践活动课中情景创设的几点看法——以综合实践课部分案例为例

贵州等西部经济、文化、教育欠开发地区,开好综合实践课有一定难度。很多教师感到力不从心,理不清思路。如何上好这门课,实现课程目标,其关键在于结合实际,合理进行情景创设及关注各阶段情景的可操控性。     

综合实践活动主题生成课中“问题”的思考

主题生成阶段是综合实践活动课程的基础环节,选择合适且有研究价值和研究空间的主题会为下一步有效开展实践活动提供有力的支撑,它是顺利开展综合实践活动的重要保障。综合实践活动中的主题生成课注重培养学生的问题意识,引导学生怎样提出问题、提炼问题、规范表述问题,并将问题转化为课题。当确定核心问题和主题后,注意防止学生探索时浅尝辄止;以核心问题为导向,须不断调整和修正问题的方向;思考和解决问题的过程中应当鼓励学生善于反思和总结经验。     

综合实践活动课堂创设情境的方法

综合实践活动课最大的特点是实践性。这与陶行知先生教学做合一的教学理念是一致的。这样的不谋而合,陶公要领先近百年。在大力推崇综合实践活动课程的今天,不得不佩服陶行知先生当年的高瞻远瞩。心动不如行动,对陶公教育理念的有效践行就是在综合实践活动课程中,根据教材特点和学生实际,选择多种方式,并加以优化组合,进行情境创设,在身临其境的探究中手脑并用,在兴趣盎然的实践中解放学生,从而实现综合实践活动的有效、优效、长效,实现从心里发出来打到心的深处的真教育。     

追求本真 注重落实——香港“读写结合”教学实践的启示

我有幸参与了“内地与香港教师交流及协作计划”,与香港教师们一道,在读写结合方面,进行了不无裨益的交流协作。也许,香港教师的“读写结合”教学实践,可以给我们一些有益的启示。     

综合实践活动课实践中存在的问题与解决对策

综合实践活动课程是本次课程改革中开设的国家、地方、学校三级管理的中小学必修课和校本课程。在实践中由于观念、制度、机制及教师素质等问题的存在,导致了虚无化、学科化等问题,致使其没有取得预期的进展。要使其有效地实施,就必须从改变观念和行为入手,加快制度改革和完善,大胆尝试和创新。     

高中数学课堂问题情境的创设实践与思考

问题情境的创设在笔者看来就是通过在一定场景 中思考一些问题来达到某一目的的教学方式,也就是说,数学 教师要结合所教授的知识,通过恰当问题的思考和探究来帮助 学生理解。基于此,本文针对高中数学课堂问题情境的创设实 践与思考进行探析,以供参考。     

高校“思政综合实践课”的开设效果与问题

为加强高校思想政治理论课实践教学环节,一些高校开始设置独立的“思政综合实践课”.“思政综合实践课”的开设保证了思想政治理论课实践教学的课时、经费和师资,促进了“大思政”平台的搭建,取得了良好的效果.然而,在实际开课过程中也出现了一系列问题,主要包括思想政治理论课课程属性不够突出,任课教师队伍的“实践教学能力”不足,师生联系较为随意等.     

综合实践活动选题指导课的问题及其规避

在综合实践的选题课中,往往会出现如下一些常见的问题:学生提出的问题过于单一、问题的汇总分类环节扩大了问题的内涵、问题过于简单、不具独特性、过于成人化、学术化、问题的选择无法兼顾研究的广度与深度等。针对这些问题,教师在指导中,要注意保护学生的问题意识,珍视学生提出的各种原生态问题,引导学生注重在课外观察和积累各种问题,在无法提出问题的时候,还可以通过情境创设、活动体验帮助学生发现问题。在选题指导中,教师要学会运用多样方法,帮助学生提升选题的内在品质,从问题到课题的过程中,可以教给学生各种具体的转化方法。     

综合实践活动课可别“山寨”

由“山寨”我联想到目前一些学校在素质教育和新课程背景下开设的五花八门的综合实践活动课,因其质量不高、开设随意、缺少监控,似乎也不妨可以戏称为“山寨综合实践活动课”（在此,我仅仅是想说一种存在的现象,没有对综合实践活动批判的意思）。     

数学问题情境的创设要体现“三性”

"学起于思,思源于疑。"在数学课堂教学中,巧设问题情境可以激发学生探究数学的兴趣,促进学生积极思考,提升学生思维的深度,进而提高数学课堂教学效果。从"趣味性,实践性,挑战性"三个方面创设问题情境,进而达到提高数学课堂教学效果的目的。